幼儿园教师体育教育能力现状调查及培训策略

2020-11-30

现代交际 2020年19期

（兰州城市学院幼儿师范学院甘肃兰州 730020）

体育活动是幼儿园教育的重要内容之一，是促进幼儿身心全面健康发展的重要条件和必备基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出，保护幼儿的生命和促进幼儿的健康是幼儿园的首要工作。开展丰富多样、符合幼儿年龄特点的体育活动是促进幼儿健康成长的积极手段和重要途径[1]54。

幼儿园体育活动的有效开展需要教师具备一定的体育教育能力，体育教育能力是幼儿园教师必备的核心专业能力之一。教师质量直接影响着教育的质量，教师质量的核心是教师专业能力，提高教师专业能力是当前我国学前教育事业发展工作的重中之重。为此，调查当前幼儿园体育活动中存在的主要问题，了解幼儿园教师体育教育能力的基本水平，探索有效的教师培训策略，对促进幼儿健康成长、提升学前教育的整体质量具有重要的现实意义。

2019年10—12月，笔者所在的研究团队对甘肃省两市区9所幼儿园的186名教师的体育教育能力现状进行了问卷调查和个别访谈，现就相关情况进行具体的分析与讨论，以期引发业界更多的关注与研究。

一、幼儿园教师的体育教育能力分析

体育教育能力是教师顺利进行幼儿园体育教育活动的能力，包括体育活动的计划、组织与实施能力。《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）指出，教师的教育活动计划与实施能力具体应包含制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案等四个方面。

结合幼儿园体育教育活动的实践需求，可以对幼儿园教师的体育教育能力内涵进行进一步的分析和解读。

具体内容见表1：

二、幼儿园教师体育教育能力存在的问题

1.班级体育活动缺乏系统计划，随意性较大

作为专业的幼儿园教师，应以学年、学期为时间单位，制定长期的教育活动计划，确保幼儿进行全面的、均衡的、基本的学习，获得良好的发展[3]。调查发现，9所幼儿园中只有4所幼儿园的教师制定了学年体育教育计划，只有2所幼儿园的教师制定了学期体育活动计划，分别占比44.4%和22.2%，其余园所的教师均未制定系统的班级学年和学期体育活动计划。在调查中，通过对未制定体育活动计划的幼儿园教师访谈得知，目前幼儿园体育活动计划的制定主要由教师个人独自完成，缺乏同年级教师的共同探讨或园所领导的统一指导，从而造成幼儿园体育活动计划性不强、随意性较大，教师个人对体育活动的重视程度以及兴趣爱好会导致体育活动内容的不均衡、不全面，进而影响到幼儿园体育活动的整体质量。

2.体育活动目标定位不准，表述不规范

活动目标是幼儿园教育活动的逻辑起点和实践归宿，决定着幼儿园教育活动的实施方向。幼儿园教育活动目标是指完成幼儿园教育活动后幼儿预期应达到的一种结果和标准[4]。调查显示，73.6%的教师认为自己在体育活动目标定位方面存在困难，普遍感觉“不是太简单、没有挑战性，就是超出幼儿能够达到的水平”。研究对被调查教师在问卷中撰写的一则集体体育教学活动目标进行分析统计，发现目标表述合格的教师仅有52人，占比28%；其余72%的教师撰写的体育教学活动目标均不够规范，或过于笼统、或将活动过程混同为活动目标等。

3.体育活动实施中忽视幼儿个体差异，难以做到因人施教

在体育活动中，不同年龄班的幼儿在体育兴趣、动作发展水平以及个性特征等方面存在着不同的差异，教师应针对不同的教育对象，做到因人而异的支持和指导。《指南》中明确指出，成人应根据幼儿运动过程中的面色、心率、呼吸状态、汗量、精神状态、动作质量等方面的实际情况随时进行运动量的增减，关注幼儿身心发展中的个体差异，尊重幼儿的发展速度，理解和尊重幼儿的选择，不可提出一刀切的活动要求[1]74。实地观摩发现，在体育活动的实施中，教师对幼儿个体的行为和表现关注不够，提出的要求和做出的指导主要指向幼儿群体。在活动实施中，教师面对幼儿个性化的反应和行为表现缺乏针对性的教育策略，也缺少对幼儿个体发展问题的充分思考和预设。

4.体育活动组织形式与教育方法较单一，缺少趣味性和多样性

幼儿阶段是动作发展的重要时期[1]57。丰富多样、生动有趣的组织形式与教育方式在幼儿园体育活动实施中显得尤为重要。调查发现，目前幼儿园体育活动的主要组织形式包括早操、集体教学活动和户外体育活动，个别幼儿园开展了幼儿运动会。集体体育教学活动基本都是教师的预设活动，幼儿参加活动的趣味性很不稳定，不时出现教师精心设计、幼儿不感兴趣的现象。观察还发现，教师运用最多的教育方法是讲解法和示范练习法，其次是游戏法，多种教育方法有效整合运用的情况比较少见。

5.体育活动实施中启发引导不足，幼儿多处于被动学习状态

如何有效激发幼儿进行自主学习是包括体育活动在内的所有幼儿园教育活动都要面对的挑战和难题。调查发现，目前从体育活动的内容确定到组织形式、教育方法的选择，都是以教师作为绝对的主体，由教师布置任务、示范动作、讲解要求，幼儿按照教师发出的指令或要求完成相应学习或练习任务。同时，由于是在户外组织体育活动，给教师的组织管理工作带来一定难度，因此很多教师在体育活动中很少像在其他领域中的学习一样，给幼儿创设轻松愉快的游戏情境，或者专门预留出时间组织幼儿进行分组交流讨论，大多数教师匆匆示范讲解完动作要求后即组织幼儿进入集体的学习或练习环节。这样的体育活动虽然活动步骤清晰，但总体来看，教师对幼儿的启发引导不足、灌输控制过多，忽略了对幼儿主动性的启发和引导，忽视了幼儿的主观感受和体验，使得幼儿在体育活动中难以萌发真正的体育活动兴趣，产生积极主动的学习状态，进行积极、自主的体育学习和锻炼。

三、有效的幼儿园教师培训策略

本研究的调查结果显示，目前幼儿园教师的体育教育能力普遍较低。而教师作为幼儿园体育教育的引领者和开发者，他们对幼儿园体育教育的观念认识程度及体育教育能力的水平直接影响着幼儿园体育教育的水平[5]。因此，有必要开展幼儿园教师体育教育能力提升的专项培训活动，从而从根本上促进幼儿园体育活动质量的提高。

1.基于体育教育核心目标，明确培训目标

为保证幼儿园教师体育教育能力专项培训目标的适宜性和针对性，应深入分析幼儿园体育的核心目标。依据体育核心目标，结合教师的体育教育能力发展现状，确定培训目标。根据对《纲要》和《指南》精神的解读得知，提高幼儿的身体素质是幼儿园体育活动的核心目标，围绕这一核心目标，可以确定如下幼儿园教师体育教育能力的培训目标：第一，进一步明确体育对幼儿成长的重要意义，认同教师在幼儿体育活动中的重要地位和作用，初步建立科学的幼儿体育教育观；第二，系统学习儿童身体动作发展的基本知识、年龄特点以及体育运动方式，关注对幼儿身体发展差异性的了解；第三，认同体育活动的重要价值，提高教师的体育活动计划、设计、组织与实施水平，重视教师观察能力和反思能力的培养。

2.立足实践需求，完善培训内容

幼儿园教师由于其教龄、学历、工作经历以及城乡区域等差异的影响，其在专业知识与专业能力上存在一定差异，因此需求也不一样[6]。体育教育能力的专项培训应尊重教师的不同差异与需求，根据不同群体的需求设计培训课程模块，参训教师结合自身需求选择适宜的课程模块进行学习，提高培训的针对性。结合当前幼儿园教师体育教育能力的发展现状，可以设计以下几个课程模块：一是体育教育理念模块，包括幼儿园体育教育内涵及意义、幼儿园体育教育的原则、教师在幼儿体育活动中的角色定位、体育活动中的师幼互动等课程，旨在帮助教师树立科学的儿童体育教育观；二是体育教育知识模块，包括运动解剖学与生理学知识、体育保健知识、幼儿体育发展知识和幼儿体育教学方法知识等课程，专业体育教育知识的掌握是形成体育教育能力的根本保证；三是体育教育能力模块，包含教师自身的运动技能、体育教育活动的计划能力、体育活动的设计能力、体育活动的组织能力、自制体育玩教具能力、幼儿观察能力以及体育活动的反思能力等课程。

3.聚焦教师主动发展，整合培训方式

近年来，幼儿园教师的在职培训取得了长足的进步和发展。传统的由培训者全程讲授教育理论的“满堂灌”式的培训已日益为广大的一线幼儿园教师所反对[7]。随之出现了多种多样的培训方式，专家讲座、实地观摩、园所交流、听评课、师徒带教、实践操作、跟岗研修等成为当前幼儿园教师培训较为常见的方式。结合当前幼儿园体育活动实施中存在的实际问题，教师体育教育能力的专项培训应根据培训需求和培训内容的特点，整合各种培训方式，用不同的培训方式解决不同的问题。针对幼儿园体育教育既需要一定理论基础、运动技能，又注重实践操作的特点，探索理论与实践有机结合的培训方式，合理整合多种培训方式，提高参训教师的主动性与参与性，促进教师主动学习、自主发展。

4.建立跟踪指导机制，提升培训效果

教师体育教育水平的提升需要一段较长的时间。因此，有必要建立长期的跟踪指导机制，为幼教师体育教育能力的可持续发展提供必要的专业支持。长效跟踪指导机制的建立可以考虑以下几个方面：一是成立园所内部体育活动研修小组，定期导视检查本园体育活动的开展情况，并将一些共性问题作为研修主题提交专题教研活动进行研讨；二是在地方政府的协助下，建立区域体育活动督导小组，组织区县层面或乡镇学区层面体育教育有特色、有能力的骨干教师共同检查指导同一区域内体育活动的实施情况，通过骨干教师的检查指导、示范引领带动区域内其他教师体育教育能力的提升；三是由地方行政部门牵头，联合高等学校，组成专家指导团队，定期对各地幼儿园体育活动开展情况进行实地调研，检查培训效果，同时关注教师在体育教育中碰到的新困惑和新问题，为教师体育教育能力的持续提升提供及时的指导和帮助。