谈合同例文教学中的答题教学法

（常州纺织服装职业技术学院人文学院 江苏 常州 213164）

在合同写作教学中，合同例文教学是一个必不可少的环节。通过合同例文教学，不仅可以传授给学生关于合同写作的基本知识，而且可以培养学生关于合同写作的基本技能。为更好地开展合同例文教学，笔者尝试采用了答题教学法。

一、设计题目时把握原则

采用答题教学法，首先要设计“题”，有了“题”，学生才能“答”，可以说，“题”是答题教学法的基础，为此，笔者设计了17道题目。笔者设计题目遵循了以下的原则：

1.紧扣知识点

笔者设计题目紧紧扣住了以下10个知识点：1.标题；2.当事人名称；3.标的；4.数量；5.质量；6.价款或者报酬；7.履行的期限、地点和方式；8.违约责任；9.合同生效时间；10.合同签订时间。这10个知识点在合同例文《水果购销合同》[1]中都有体现，学生回答有关这10个知识点的题目，实际上也就是在解读合同例文，从而学习合同的格式和合同的条款。笔者在发布这17道题目时，将这17道题目划分成10个板块，10个板块按先后顺序排列，每个板块都用小标题来揭示知识点，板块与板块之间有一行间距。这样学生在回答了所有题目之后，虽然知识众多，但学得条理清晰，从而保证了学习效果。

2.细致全面

为让学生学知识学得透、学得全，笔者认真研究知识点，精心设计题目：或是抓住知识点的某一个方面来设计1道题目，或是抓住知识点的各个方面来设计1组题目，从而将知识点细致、全面地剖析给学生看。学生回答题目，实际上也就是在认识、学习、掌握知识点。比如围绕“合同签订时间”这个知识点，笔者设计了1道题目，涉及合同签订时间要把年月日都写上。再比如围绕“标题”这个知识点，笔者设计了2道题目，这两道题目涉及了合同标题的写法。又比如围绕“当事人名称”这个知识点，笔者设计了4道题目，这4道题目涉及了合同当事人各方的名称和代称应怎么写，以及为什么要这样写。

3.难易适度

答题教学法，贵在学生积极参与教学活动。如果所设计的题目太难，学生回答不上来，他们就会产生畏难情绪，没有自信心，从而也就不敢参与教学活动。但如果所设计的题目太容易，学生不费吹灰之力也能回答上来，他们就会骄傲自满，认为合同写作是一件很容易的事情，从而也就不屑于参与教学活动。因此，所设计的题目要难易适度。比如围绕“数量”这个知识点，笔者设计了1道题目，要求学生回答出某种水果的数量是多少。这道题目的答案在合同例文中有，但学生必须仔细阅读合同例文中的表格，将表格里的两个项目中的内容加以整合，这样才能答对这道题目。

4.题型多样

题型多样，一是出于表述知识点的需要，即只能用某种题型来表述知识点，而不宜采用另外题型来表述知识点。二是为了吸引学生答题，如果题型单一，学生就会感到题目枯燥，从而不想答题。三是活跃课堂气氛，学生既可以口头答题，也可以书面答题。学生与学生之间可以互动，学生与教师之间可以互动。而良好的课堂气氛有助于学生获取知识。基于以上考虑，笔者共设计了8种题型：单项选择题、多项选择题、填空题、判断题、改错题、简答题、改写题、写作题。

5.注重技能培养

注重技能培养，是笔者设计题目时遵循的重要原则。合同例文教学的一大目标是培养学生写作合同的技能，因此在合同例文教学中采用答题教学法，就必须设计一些培养学生写作技能的题目。比如设计改错题，让学生指出题中的错误，并将错误改正过来，以此培养学生的修改文章的能力。再比如设计填空题、改写题、写作题，让学生规范写作字词、数字等，以此培养学生的写作能力。

事实上，在笔者所设计的17道题目中，改错题共6道，占比为35%；填空题共2道，占比为12%；改写题共1道，占比为6%；写作题共1道，占比为6%。综合起来，直接培养学生写作技能的题目共10道，占比为59%。从这点可以看出，笔者在设计题目时，是充分考虑到了要培养学生的写作技能的。

二、学生答题时方式多样

采用答题教学法，在设计了“题”之后，下一步就是要实施“答”。相较于“题”，“答”更为重要，因为有了“答”，“题”才具有存在的意义。可以说，“答”是答题教学法的关键。

如何来实施“答”、让学生答题呢？笔者采取了以下3种答题方式：

1.学生举手答题

学生举手答题，是一种面向全体学生而非个别学生的答题方式。这种答题方式给所有学生提供了平等的表现自我的机会，能极大地调动学生的学习积极性。在答题过程中，学生围绕题目，去看书、去思考、去发现、去写作。在动脑动笔之中，学生的学习主体作用得到充分的发挥。在亲身实践当中，学生学到了知识，掌握了技能。

比如，笔者设计了1道判断题，涉及合同当事人名称是写全称还是写简称。学生在回答这一道题目时，就去看书，从书中寻找答案，而书中确实有对此问题的明确解释。这样，学生通过亲眼所见，一下子就明白了这道题目是错的。于是有一位学生迅速举手答题，笔者肯定了这位学生的做法，表扬了这位学生。

采取学生举手答题方式，笔者认为宜多表扬学生。对答题答对的学生固然要表扬，而对答题答错了的学生也要从另一个角度去表扬，这样就会有更多的学生参与答题、参加学习。比如，有一位学生在回答一道多项选择题时没有答对，笔者表扬了这位学生具有可贵的探索精神。在笔者表扬了这位学生以后，马上就有另一位学生举手答题。这样，在学生与学生互动讨论、学生与教师互动讨论之中，这道题目的答案就水到渠成地产生了。

而对答题答对了的学生，笔者也没有放松要求，常常补充问这位学生一道题目：“为什么是这个答案？”一方面，笔者是想了解这位学生是不是真懂了，另一方面也是让学生举一反三、触类旁通，今后能够解答类似的题目。同时也是让这位学生当场做一回“教师”，把正确答案背后的理由告诉班级其他同学。比如，笔者设计了1道改错题，涉及付款期限必须写得具体明确。在一位学生答对之后，笔者就补充问这位学生：“题目中‘3日后付款’为什么是不对的？”这位学生答道：“‘3日后’这种语言不明确。30天也是‘3日后’，30年也是‘3日后’。如果合同中这样写。付款将会变得遥遥无期。这样就会产生合同纠纷。”对这位学生的回答，笔者大加赞许，其他学生听了之后也点点头。

2.学生在座答题

学生在座答题，也是一种面向全体学生而非个别学生的答题方式。这种答题方式与学生举手答题方式的不同之处在于：不用举手，学生坐在座位上就能进行答题。之所以采取这种答题方式，有两个方面的原因：一是采取举手答题方式时，学生答题是按照举手的先后顺序来进行的，一些学生因为举手比其他学生稍微慢了一些，从而失去了答题的机会，而这将会挫伤这部分学生的答题积极性。但采取在座答题方式则能避免举手答题方式的这种不足，因为采取在座答题方式，学生是同时答题的，答题没有先后，从而让每一位学生都有答题的机会，这样就能有效地保护学生的学习积极性。二是还有一部分学生不愿“抛头露面”答题，因为他们担心一旦答题答错了，会被其他学生笑话。这部分学生不喜欢举手答题方式，如果在教学活动中一味采取举手答题方式，这部分学生就会认为，教学活动只给了部分学生答题的机会，自己没有得到机会来答题，自己被排斥在外了，从而对教学活动产生抵触情绪。而采取在座答题方式，这部分学生就没有了顾虑，也没有了抵触情绪，他们就会动脑动笔，积极参与答题，这样，教学的有效性就得到了保证。

在笔者所设计的17道题目中，有一道题目是让学生根据例文提供的信息，写出货物的总货款是多少。笔者在让学生回答这道题目时，就采取了在座答题方式。

在学生回答这道题目之前，笔者说明：“所有同学都必须答题，将答案写在一张纸上。我将来到同学的座位旁逐一检查各位同学所写的答案。如答案写对了，将登记该同学的姓名，以此作为平时学习表现考核的重要依据。”

领受任务后，学生在座位上开始研究例文，根据例文提供的各种货物的数量、单价，首先计算得出了每一种货物的货款，然后再把各种货物的货款相加，计算得出了所有货物的总货款，最后用大写数字写出了总货款。

笔者见学生都写了答案，于是按学生座位的顺序，逐一检查学生所写的答案。如学生把答案写对了，笔者就当场登记该学生的姓名。如答案没有写对，笔者就对该学生说明：“这个答案需要修改，等答案修改对了之后，再登记姓名。”

在检查了所有学生的答案之后，笔者又回头进行第二次检查，这一次检查是针对第一次检查中所发现的问题。而学生在笔者指出答案是错的之后，都会主动修改答案，而对这些把答案修改对了的学生，笔者同样也登记了他们的姓名。

最后，笔者公布了这道题目的答案，并强调了以下三点：1.数字要准确；2.数字务必大写；3.数字的前面不要留有空白，“元”字的后面要写“整”字。这样学生就能牢记这几个要点。

3.教师点名答题

教师点名答题，是一种面向部分学生而非全体学生的答题方式。前面所述的两种答题方式，无论是学生举手答题方式，还是学生在座答题方式，都是建立在学生乐于回答题目的基础上。也就是说，学生有答题的积极性，顺应学生的这种积极性，笔者用适合学生的答题方式来充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生在实践过程中，学到基本知识，培养基本技能。然而不可否认的是，还有一部分学生是不积极回答题目的。如果任凭这部分学生不回答题目，对这部分学生来说，将失去在实践中培养技能的机会；而对教师来讲，也无法有针对性地辅导这部分学生。基于此，笔者采取了与前面两种答题方式不同的第三种答题方式，这就是教师点名答题方式，由教师给一部分学生答题的机会，一是让这部分学生在实践中培养技能；二是让他们“学然后知不足”，知不足然后奋学，从而在学习上有一个正确的态度；三是通过学生答题，教师发现学生在学习中遇到哪些难题，然后有针对性地指导他们解决这些难题，从而促进他们的学习。

在笔者所设计的17道题目中，有一道题目是让学生写大写的数字。之所以让学生写大写的数字，是因为在合同中，涉及金额的数字必须大写。因此，能准确写出大写的数字，是合同写作的基本技能，每一位学生务必掌握这项技能。笔者在让学生回答这道题目时，就采取了教师点名答题的方式，指定3位没有回答前面几道题目的学生来回答这道题目。在这3位学生答题之前，笔者说明：“只要有答题的行动，就登记这位同学的姓名，以此作为平时学习表现考核的重要依据。”

领受任务后，3位学生不敢有丝毫的马虎，都努力去写12个常用的大写数字。笔者发现，在这3位学生写数字的过程中，有些数字是写得比较快的，而有些数字则写得比较慢，说明学生对一些数字还不太熟悉。

在3位学生写好之后，笔者立即表扬了学生字写得工整，并当场对三位学生的姓名进行了登记。然后对全班学生讲：“有没有哪位同学来修改一下这三位同学所写的答案？”此时，包括这三位学生在内的全班学生都睁大了双眼，仔细研究刚才三位学生所写的每一个数字。很快，班里有一位学生发现了问题：“柒”字写成了“染”字！于是举手要求来修改答案。而把“柒”字写成“染”字的那位学生这时候也发现自己把“柒”字写错了，很着急，立即举手，要求让自己来修改答案。笔者与这两位举手的学生商量了一下，最终决定由后一位学生即本人来修改答案，而这一位学生也在修改答案的过程中体会到了写作实践和答题的重要性。

随后笔者公布了这道题目的答案，让全班学生再次学习这12个常用数字。针对学生不太熟悉的数字，笔者也着重演示了这些数字如何写。

三、结语

由于笔者在课前精心设计了题目，在课堂上也采取了灵活多样的答题方式，学生对答题教学法很满意。笔者在课后与学生沟通交流时，问学生：“你们对今天的教学方法有什么看法？”学生回答说：“很好。”此后笔者也查阅了课堂教学记录，发现被登记了姓名的学生很多，说明学生积极参与了教学活动，而且表现优秀。在查阅课堂教学记录时，笔者还发现这样的情况：有多位学生是一个人回答了多道题目，而且答案准确率很高。这个情况说明了课堂气氛是活跃的、轻松的，答题教学法没有给学生带来压力，反而给他们提供了学习的动力。而学生通过答题，在动脑动笔之中，对合同例文也有了深刻的领悟，进而学到了合同写作的基本知识，具有了合同写作的基本技能，而这些为他们今后写作合同无疑打下了坚实的基础。