高职院校如何构建有效《版式设计》色彩教学

刘慧卿 Liu huiqing

宁夏工商职业技术学院 宁夏 银川 750011

高职院校的教育定位，就是为国家大力培养职业技术人才，因此学生的职业能力培养是高职院校必须要落实的教育目标。学生未来从事广告设计、平面设计、包装设计等都离不开对色彩的有效利用，因此如何能够构建有效《版式设计》色彩教学，落实学生能力培养目标，是相关教职人员必须要思考探索的课题。

一、高职院校《版式设计》色彩教学现状

《版式设计》中的色彩设计极为重要，可不幸的是教师在教学过程中经常忽略其重要性，尤其是注重学生对色彩的个性理解。作为一名未来的设计师需要考虑各方面的因素，千挑万选了几种颜色，还要考虑印刷时的预期效果。自从出现了电脑绘图软件，电脑俨然成了教学中应用最多的工具。看着老师双手在键盘上飞快的跳跃，电脑显示器上的设计瞬间变化，色彩纷陈，情景煞是好看。无疑电脑使设计工作变得更方便，可以很快就把脑海中设想的东西具体化，轻易做出很多效果，可发挥的空间也相应增加。不过，在电脑应用普及的同时，我们不能否认一个事实，就是在课堂教学中色彩设计中的人性部份越来越少，电脑占的比重越来越多，作品看起来好像缺少了点感情，欠缺情味。

由于受到传统教育观念的影响，高职现存《版式设计》课程色彩教学中的色彩应用还存在着一定的问题，尤其体现在对色彩表达应用的深度和广度上，下面笔者将对高职《版式设计》色彩教学现状及相关问题作出分析。首先，课程内容设计不尽合理，如色彩教学内容内容过于单一，无法满足学生职业需要，对色彩、素描等艺术内容比较重视，但对图形、字体等贴合学生职业需求的内容却比较缺乏[1]。其次，版式设计中色彩的教学较为死板，以填鸭式、保姆式的色彩教学方法为主，并未对学生进行多层次、启迪式的训练，这使得学生只能一味的被动的接受教师的知识灌输，这样的色彩教学组织方式既不利于学生学习兴趣培养，不利于学生对色彩理解深度的培养。最后，课程考核与高职教改不相适应，受传统应试教育思想影响，高职院校也不可避免的陷入到了“为了考试而考试”的僵局之中，显然这种“一考定乾坤”的考核是不公正、科学的，扭曲了高职教育目标，同时也使学生的个性发展受到了忽视，并使“高分低能”的现象越发突出，而这无疑也成为《版式设计》色彩教学的重要阻碍。

二、高职院校《版式设计》构建有效课堂建议

(一)以职业岗位需求为依据，优化设计课程内容

色彩教学内容是课堂色彩教学的基础，在高职教改的新形势背景下，《版式设计》有效课堂的构建，应从学生的职业岗位需求出发，结合学生的就业需要，优选色彩教学内容，将艺术与技术的有效的结合在一起，这样才能为学生的长远发展提供保障，对此笔者提出以下几个方面的意见。

立足学生职业，构建色彩教学模块内容。《版式设计》所面向的职业岗位涉及多个方面，如广告、网页、报刊、包装、企业形象(CI)等设计工作领域都需要板式设计知识的应用[2]。在构建《版式设计》课堂的教学过程中，教师以学生职业就业为依据，优化设计色彩教学模块。高效课堂应以学生思维在先为原则，学生思维在先是常态，学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的色彩教学理念是一致的。为了保证学生思维在先，首先应该提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，教师必须明晰，以板式设计中色彩搭配及表现相关知识学习为例，在实际课程学习前，教师可以引导学生预习色相、明度变化、纯度、色调等方面的知识，体会色彩与版面风格效果之间的关系，这样的预习学习，可为有效课堂构建奠定扎实基础。

注重课程衔接关系，完善课程内容体系。有效的《版式设计》课程构建，要遵循高职数字媒体应用技术专业色彩教学规律[3]。首先，在高职《版式设计》课程开设前，所有与色彩设计有密切联系的课程都应该预先修订，如“字体设计”课程、“构成设计”课程、“色彩理论”等，要确保这些基础课程内容与《版式设计》课程内容之间具有连贯性，这样可帮助学生消除课程学习难度，促使学生迅速的进入学习状态。其次，在《版式设计》课程学习结束后，还要注重与后续课程之间的逻辑性，如要通过与“书籍设计”“印刷设计”等课程内容之间的衔接，加强学生色彩设计训练，可以更好的保障学生学习思维的连贯性，对学生未来的职业发展很有裨益。

(二)以学生能力培养为导向，创新色彩教学组织方法

第一，创新理论色彩教学组织过程。《版式设计》需要学生学习各种视觉要素、构成要素的编排理论，通过这些要素合理化组合和排列，最终实现视觉传达的艺术效果，因此在课程色彩教学中，需要向学生传授诸多板式设计理论方面的知识，如元素构成、分割方法、组合关系、语义编排等[4]。课堂的教学过程中，为了帮助学生对这些抽象的板式设计理论概念有更加深刻的认识，在色彩教学过程中，教师可以尝试将理论与实践有效的结合在一起，应用开展“案例+实战+总结”的板式设计理论色彩教学方法。如在讲解关于“编排原则”方面的板式设计理论知识时，色彩教学中教师可以将一些成熟的板式设计作品引入课堂，并以此作为案例带领学生进行分析，如保罗克利、康定斯基等设计大师的作品，以及阿迪、耐克的范例产品目录，通过这些案例作品的分析，帮助学生认识重叠编排、散点式编排、均衡编排等编排等原则理论。然后让学生在结合自身的理解认识基础上，进行实战演练，最后教师从学生实战作品出发，教师进行全面的总结剖析，这样的色彩教学打破了传统理论色彩教学组织格局，可更好的为学生的学习发展提供保障。

第二，创新实践色彩教学组织过程。教育部颁发的《关于加强高职专业教育人才培养工作的意见》中明确的指出“要提升高职院校实践色彩教学比例，加大相对独立的实践教育体系探索”，在构建《版式设计》色彩设计教学的过程中，笔者进行了以下教学研究。如可以将仿真课题作为单独作业方式，创新组织开展仿真实践训练。即由教师为学生模拟设定一个仿真情景，如假设现在学生在一家数字媒体广告设计单位任职，要求学生为家电公司、舞蹈学校、政府部门等目标客户，设计一份宣传广告，教师是该公司的设计经理，对学生的设计的作品进行甄选。这样的仿真训练形式新颖有趣，易调动学生的参与兴趣，而在这个仿真训练过程中，学生的板式设计能力一定会得到更好的进步提升[5]。还可以通过实践项目的方式，组织学生进行板式色彩设计训练，如“某某刊物设计”“某某企业画册设计”等，然后将学生划分为若干个项目小组，学生在完成该项目的过程中，进行市场调研，全面了解受众的心理需求，明确创意思维，应用科学的色彩设计方法。这样的实践色彩教学方式，做到了内容与形式的有效统一。

(四)以高职教改原则为基准，优化评价考核体系

优化的评价考核体系，《版式设计》突出色彩教学，应以高职教改原则为基准，对评价考核体系做出创新优化，对此笔者提出以下建议。

第一，优化课程评价体系。在职教改革的新形势背景下，评价成为色彩教学中不可或缺的一环，同时也是推进色彩教学发展的重要手段，色彩教学评价应满足以下几点要求：首先，以人为本，注重评价的发展性，教师要明确评价的目的，是为了激发学生多方面的潜质和潜能，因此除关注学生的学习结果外，还要关注学生学习情感、兴趣、态度方面的评价，评价中体现学生的审美和艺术素养。其次，感受成功，注重评价的鼓励性，教师在对学生进行评价时，应多使用激励性的语言，对学生做出积极的评价，让学生在《版式设计》中获得更多成功的体验，这可更好的激发学生的热情，为学生的高效学习提供保障。基于此，在今后的高职《版式设计》课堂中，教师可以尝试采用“分阶段评价法”或“四级多元评价法”对学生进行评价，将学生自评、班级互评、教师评价及行业专家评价纳入到《版式设计》课堂评价体系。

第二，优化课程考核体系。考核是检验学生所学、检查课程效果的重要手段，在高职教育改革的新形势背景下，有效的《板式设计》色彩教学，一定要有一套与教改相适应的考核体系作为支撑，这样才能更好的提升《板式设计》色彩教学效果。对此笔者的建议是，将《板式设计》色彩考核比重提高，色彩考核占30%-50%。除了学生课堂参与情况(如课堂提问、课堂讨论)、学生的考勤情况，通过平常的色彩作业的完成情况和期末考试成绩综合评价课程成绩，改变过往“一考定乾坤”的弊端，《板式设计》期末考试由两部分组成，分别是板式设计理论答题考试和板式设计实践操作考试，两部分考试比例为4:6。显然这样的期末考试是更加客观科学的，不仅关注易于量化的、静态的浅层次成绩，还关注到了难以量化的，动态的、深层次学习效果，可有效的改变“高分低能”的现象[6]。最后，至少有10%的整体考核，主要是指针对学生毕业设计最终作品整体效果(艺术效果、展览效果、装订效果)以及学生答辩能力方面的考核，是检测学生《板式设计》课程以及高职艺术设计学习综合素质能力的考核。这样的《板式设计》课程考核体系遵照了教改原则要求，也可以更好的提供色彩能力培养。

总结：

在高职色彩教学改革的新形势背景下，《版式设计》色彩教学应将专业知识、个人艺术素养和市场经济集合，以职业岗位为需求、以学生的能力培养为导向、以高职教改原则为基准，优选学生职业需要的色彩教学内容，不断的对课堂组织过程做出创新优化，对考核体系做出革新。这样所构建的《版式设计》有效课堂，符合高职课改倡导，可为学生的长远发展提供保障。