转型背景下“嵌入式系统开发”应用型课程体系建设研究

秦 芹

(保定学院，河北 保定 071000)

0 引言

高等教育转型已经成为当前时代下高等教育活动所面临的必然要求，对教育活动展开转型创新，重构教育体系，才能培养出更加高水平的专业人才。在教育转型中，从理论教育向应用型教育转型是一个重点。现如今，各行业对应用型人才的需求明显提升，更加看重高校毕业生的实际能力。因此，在专业课程教学中，就要对课程体系建设予以重视，以应用型课程为导向，重构课程体系，加强对学生应用实践能力的培育。

1 高等教育转型对“嵌入式系统开发”课程提出的新要求

“嵌入式系统开发”是物联网功能专业的核心专业课，具有很强的技术性和操作性。从目前社会发展来讲，对于嵌入式系统开发人才的需求较多。不过，基层系统开发人员的数量已经较多，企业的用人需求更加偏重于高水平的专业人才。由于社会变革以及教育改革转型，对于嵌入式系统开发专业教学提出了很多新的要求，需要相关人士形成有效认识。

1.1 专业课程教育要朝向应用型转变

高等教育改革强调了应用型大学的建设，对于专业课程的教育教学来讲，也应该推动课程建设向应用型转变。简单来说，就是课程内容要缩减理论内容，增加实践应用内容，让专业教育从以往的理论学习转入实践锻炼中，让学生在实践中对知识形成应用与掌握，促进学生内部素养与外部能力的综合协调发展。

1.2 学生需要具备良好的实践能力，形成学科核心素养

基于目前的形势，对于“嵌入式系统开发”专业课程教学[1]已经对学生提出了更高的要求，这些要求来自于市场的变化以及技术本身的进步。所以，在进行专业教学的过程中，就需要对此形成关注，对学生予以针对性培养。在培养学生能力过程中，更应该侧重与实际应用的系统开发，而不能仅局限于一些理论和实验的验证。

2 当前嵌入式系统开发课程体系存在的问题

2.1 课程设置的实践不足

针对“嵌入式系统开发”的课程体系，在课程设置方面呈现出偏重理论、实践不足的问题。同时，实践课的设置往往滞后于理论课，并没在理论教学后及时指导学生展开实践。而且每门课程设置的实验都是相对独立的，缺乏与前导课程和后续课程的衔接，导致学生缺乏知识体系建立。实验课内容受限于实验设备，只能做一些验证性实验。现有的课程教学只能让学生熟悉“嵌入式”这个关键词，在真正面对开发项目时却无从下手。

2.2 课程教育模式陈旧

高等教育改革不仅针对专业教育提出了新的目标和要求，也指出教育活动需要体现学生的主体地位，强化学生在专业课程中的学习作用。高等教育阶段的学生往往已经具备了一定的学习能力，而高等教育本身也更加偏向于研究学习。这需要学生切实参与进来，在课程中发挥作用，不能继续由教师进行单方面的知识讲解。然而，在当前“嵌入式系统开发”专业课程的教学中，很多时候还是处于传统的教师讲解模式，课程教育模式陈旧，不符合当前教育转型的要求。

2.3 缺少第二教育阵地

教育转型时期提出了第二教育阵地的理念，也就是除了传统的课堂教学之外，要开辟第二教育阵地，给学生提供应用实践的机会和环境。一般来说，仿真实训基地、校企合作共建都是可以考虑的方法。但是在当前“嵌入式系统开发”专业课程教学中，这类第二教育阵地比较缺乏，很多高校既没有仿真试训基地，又没有校企合作共建，导致学生没有真实应用的机会和条件。

2.4 缺乏配套建设措施

应用型课程建设，除了课程设置和教育活动之外，还有一些配套建设措施需要予以落实，比如，师资队伍建设、教育评价体系建设等。结合当前教育实情来看，“嵌入式系统开发”课程的相应配套建设措施比较缺乏，师资队伍建设没有跟上，评价体系也处于传统的卷面测评中。这些问题都要引起关注，并且通过合理措施予以改善。

3 “嵌入式系统开发”应用型课程体系建设措施建议

作为“嵌入式系统开发”课程的专业教师，需要把握高等教育转型改革的内涵，认清目前课程体系存在的不足，以应用型人才培育为导向，对课程体系展开创新构建。

3.1 优化课程设置

针对“嵌入式系统开发”专业课程[2-3]，课程设置的优化，应该从两个方面切入：(1)增加应用实践课，平衡教育活动的理论和实践。具体来说，除了现有的一些实验课之外，针对嵌入式系统开发，还需要设计其他的实践型课程，比如，构建实训课程，围绕具体的知识点和系统开发指导学生进行设计实践，对相关知识形成应用。(2)实验内容要减少验证性实验数目，增加综合性、创新性实验数目。不同学期间开设的实验要有连贯性，最终形成完整的工程项目。项目的依托形式主要包括：物联网相关技能竞赛、软硬件兴趣小组设计项目等。

3.2 革新教育模式

在优化课程设置的基础上，还需要对教育模式予以革新，让教育活动从传统模式跳出来，强化学生的主体参与，锻炼学生的应用能力。(1)打造翻转课堂。基于多媒体微课，将专业课程知识设计制作成为不同类型的微课，指导学生课前学习和课堂学习，在整个教育过程中给学生创造充足的自主空间。(2)构建线上+线下混合式教育模式。立足互联网平台，构建线上资源库，并且在其中设置预习、练习、测评、互动等功能，给学生提供线上学习空间。学生依托互联网线上学习，教师指导线下教学，两者相辅相成，提高教育效率，增强学生对嵌入式系统[4]开发专业知识的理解。

3.3 落实配套措施

应用型课程体系建设还需要落实一些配套措施，促进课程体系完善构建。(1)加强师资队伍建设。“嵌入式系统开发”专业课程的教师，往往理论水平很高，但实践水平较低，这主要是因为教师主要从事教学，并未接触一线的系统开发工作。所以，就需要增强教师队伍的实践水平培育，提高其实践能力，打造一支理论水平和实践能力双高的双师型队伍。(2)优化课程评价体系。评价体系的构建，要优化评价方法，以实践性评价取代以往的卷面测试。(3)注重学生个体差异，构建层次化的评价体系，确保能够对学生实现精准评价，辅助课程体系构建。

4 结语

综上所述，目前“嵌入式系统开发”课程体系存在一些问题，尤其是应用性不足的问题比较明显，还伴随一些其他不足之处。要对应用型课程体系展开建设，就需要先对目前存在的问题形成认识，对症下药，优化课程设置，对教育模式予以革新，构建第二教育阵地以及落实其他配套措施，如此才能提高应用型课程体系建设的效果。