浅谈开放教育网络环境下英语阅读习惯的养成

黄香喜

提高开放教育网络环境下的英语教学水平，这不仅取决于教师的在线教学质量，还取决于学生是否能遵循英语学习的内在要求。从在线教学反馈来看，占比为67%的学生存在词汇量掌握不足或不够扎实的情况，这制约了学生的英语学习能力。因此，目前应重点培养他们的英语阅读习惯。学生英语阅读习惯的养成价值，不仅可以从增加他们的词汇量得到反映，还可以从培养他们的英语语感和英文文献阅读能力上得到彰显。面对开放教育网络环境，如何实现英语阅读习惯的养成目标便成为了急需解决的课题。与传统线下教学不同，基于开放教育网络环境下的英语教学，教师需依照相应的教学流程和教学计划来实施，这就导致了教师难以像传统教学那样，可通过培育课堂氛围来调动学生的阅读意愿，并在班级英语学习氛围的营造下去型塑他们的阅读偏好。这就意味着，教师需将学生英语阅读习惯的养成训练植根于开放教育网络环境之中，并努力挖掘网络环境的功能优势，去提高在线英语的教学质量。

一、 开放教育网络环境下英语教学现状

在探讨阅读习惯养成问题时，需要将研究视野放大到在线英语教学的现状之中。结合笔者的教学体会，开放教育网络环境下的英语教学现状可归纳如下：

（一） 课程教学计划较为紧凑

开放教育英语课程根据专业不同，大致可分为人文英语、管理英语和理工英语等，作为公共基础课程在教学中追求计划导向，并结合开放教育网络环境下的教学特点突出程序化。这种标准化式的教学形态，便使该课程教学计划显得较为紧凑。围绕着新课教学，教师会沿着单词朗读、课文翻译、句型解析、习题练习的内在逻辑展开课程教学。教师在网络教学中假设“学生已完成了课前预习”，且由于课程教学计划较为紧凑，教师往往在一定程度上忽略了学生的学习感受。正如上文所提到的那样，受到客观因素的制约教师无法对学生的学习状况给予全程跟踪与督导，所以较紧凑的教学计划便使部分学生难以跟上教师的教学进程，最终影响了在线教学效果。

（二） 师生教学互动较为单一

尽管课程教学计划较为紧凑，但作为教学活动中的必备环节，师生互动必须得到体现。由教学现状所反馈的信息可知，师生教学互动较为单一，主要通过BBS 讨论完成，且主要围绕着问题提问而展开，展开的目的又在于满足教学要求。这种具有自我循环特征的教学模式，固然能在教师的教学节奏下推进课程进程，但学生能否受益则值得商榷。在教学常规中师生教学互动不仅在于满足一定的教学要求，还在于增进师生间的信息沟通和增强彼此间的教学信任。由于存在着师生教学互动较为单一的现状，便在班级学生的学习意识中造成了“马太效应”。

（三） 教学巩固环节较为薄弱

教学巩固一般以课后作业练习和形成性考核为主要内容，教学巩固环节较为薄弱反映在，教师对学生的作业完成情况只能做形式上的判断，而难以深入到学生的英语学习水平中去考察。在开放教育网络环境下的英语教学仍需建构起闭环的教学逻辑，由于存在着教学巩固短板便使得该闭环结构呈现出松散的状态。由此所衍生出的问题便是，部分学生在缺乏有力的教学巩固反馈机制下，势必会在英语学习中产生投机心态，并在自我约束能力缺失的情况下消极对待英语课程，这样就影响了开放教育学生英语阅读能力的提升。

（四） 课程思政模块较为缺乏

在开放教育网络环境下的英语教学中，课程思政尽管已提上议事日程，但在教学实践中要么未能充分践行课程思政的教学计划，要么在课程思政中师生互动较为单一，该现状与教师的教学理念存在一定关联。由于在英语教学中课程思政模块较为缺乏，这就使学生无法明确学习英语的目的，或者仍是以传统认识去理解英语学习的目的。由“刺激——需求——行动——满足”的人类行为逻辑可知，当学生的学习目的不明必然导致“刺激”效能弱化，并降低学生的学习需求度，最终抑制他们学习的行动力。

二、 促成开放教育学生英语阅读习惯养成的实现机制分析

促成学生英语阅读习惯的养成，必须植根于开放教育网络环境之中，还必须正视目前的教学现状，这两点构成了英语阅读习惯养成的实践机制的约束条件。沿着“刺激——需求——行动——满足”的内在逻辑，笔者从以下四个方面展开分析。

（一） 英语阅读习惯养成中的 “刺激” 机制分析

从行为逻辑中可知，“刺激”构成了诱因，“刺激”的实施效果直接关系到“需求”的产生程度。在学生英语阅读养成中，不仅教师成为了施加“刺激”的主体，学生相互间也能产生这种“刺激”机制，但教师在这里赋予了“刺激”的第一推动力。那么如何来选择“刺激”的内容呢。毫无疑问，对内容的选择需要从学生的利益关切中去寻找，所以学生群体的利益关切又是什么呢。在开放教育网络环境下学生的学习目的较为清晰，那就是为今后的就业或提升自身就业质量做准备，这种关切贯穿于学生的在线学习始终，所以这就为教师传递英语阅读习惯养成的重要性提供了切入点。

（二） 英语阅读习惯养成中的 “需求” 机制分析

学生面对教师所提供的“刺激”，并不一定会依照教师的意愿行事，这根源于学生的表象自由所致，即不同的学生对这种“刺激”的自我认知解读程度不同，并受到已有英语学习习惯的限制。这就要求，教师应在学生整体上去解决需求程度问题。笔者在上文中已经指出，学生之间也能形成“刺激”机制，所以寻求学生之间的相互影响、相互激励、相互鞭策便成为解决方案。聚焦于开放教育网络环境下的学习常态，若要使学生之间形成这种机制还植根于虚拟环境之中，还应与目前的教学现状相适应。

（三） 英语阅读习惯养成中的 “行动” 机制分析

假设班级学生都具备了英语阅读的需求，但在朝向习惯养成的行动中存在行动力强弱之分，那么也只能有部分学生能够到达胜利的彼岸。然而，本文所蕴含的价值取向则是，使班级学生普遍形成英语阅读习惯。无论是就开放教育网络环境而言，还是从目前的教学现状出发，教师都无法对学生的阅读行动进行全程跟踪，也无法对学生的阅读习惯形成效果做出全面判断，所以此时便需要在培养学生阅读自觉的同时，完善教学巩固环节的实施办法。

（四） 英语阅读习惯养成中的 “满足” 机制分析

这里的“满足”构成了一种自我激励效应，学生通过不断获得“满足”去实现自我激励，并在自我激励的“刺激”效应去完成下一阶段的阅读行动，以此循环便能使学生逐步养成阅读的习惯。从中不难发现，针对参与开放教育网络环境的学生，我们需要从他们的利益关切出发去寻找与英语阅读间的对接点，并在教师指导、学生相互影响的作用机制下，推动学生个体的阅读实践，在他们的利益诉求得到满足的基础上，去鼓励他们自己完成英语阅读任务。

三、 培养学生英语阅读习惯的策略

根据以上所述，培养学生英语阅读习惯的策略构建如下：

（一） 根据学生专业背景在教学中分类实施课程思政

在实现英语阅读习惯养成目标时，需打破学生对大学英语所属公共基础课程地位的固有偏见，使他们能够充分认识到英语学习与专业学习间的关系，以适应他们具有明确学习动机的特性。笔者建议，应根据学生的专业背景在教学中分类实施课程思政。以经管类专业背景的学生为例，教师可以在教学中引导学生不断拓展自身的专业视野，使其能在国际视角下去认知专业前景和未来职业走向，所以这就需要具备一定的阅读英文资料的能力。从中不难发现，这里所谓的“分类”仍以学生的专业背景分野，并聚焦他们的职业预期和职业发展预期而展开的，进而在课程思政中就能将英语阅读习惯养成与他们的利益关切相联系。

（二） 联系终身学习与职业发展给出英语阅读的方向

与目前相关文献所涌现出的论点不同，笔者认为，在开放教育网络环境下的英语教学应以开放的视野去引导学生完成英语学习，而不是拘泥于教材体例所规定的范围。在此教学理念下，教师应联系终身学习与职业发展给出学生英语阅读的方向。同上文中的论点相同，这里也需根据学生的专业背景给出不同的英语阅读方向。具体的实施办法: （1）针对经管类专业背景下的学生，应以英文商业文函、英文合同、英文企划方案为主要阅读方向，从而在达到阅读效果的同时，加强他们的专业素养。（2）针对理工科专业背景下的学生，应以英文标准资料、英文科技新闻（文献） 为阅读方向。以此类推，在此原则下通过课程思政的方式去强调终身学习对职业发展的促进作用。

（三） 植根网络教学环境培育虚拟阅读经验交流社区

教师基于开放教育网络环境下的课程思政和阅读方向引导，固然能在学生中起到一定的作用，但由于教师无法对学生实施线下管理，所以这里还需要依靠学生之间的相互影响，去不断型塑他们的英语阅读习惯。笔者建议，应植根于网络教学环境为其培育虚拟阅读经验交流社区。具体的实施办法为：（1）教师可以借助开放教育网络环境中的BBS 平台，创建班级群以建构起虚拟社区，教师也可以创建微信、QQ 班级群，创建移动虚拟社区，为学生之间的英语阅读经验交流提供平台。（2）教师作为管理员应明确虚拟社区的功能，即为班级学生间交流阅读素材提供帮助，并为他们的阅读经验分享提供条件。同时，该虚拟社区还可以作为职业信息交流所用。

（四） 对学生阅读实施过程指导并创新教学测评模式

随着英语阅读习惯养成计划的实施，此时便进入到了“行动——满足——再行动”的过程中。笔者建议，应对学生阅读实施过程指导并创新教学测试模块。具体的实施办法：（1）针对不同专业背景的学生，教师也需不断涉猎该专业领域的英文文本信息，在拓展自身教学知识储备的同时，也能在学生的阅读实践中给予指导。（2）作为虚拟社区的管理员，教师应定期为学生推荐值得阅读的英文文本，并在学生阅读后引导他们完成问题讨论，问题可涉及学生的读后感、学生的职业思考等，这样就能加强其对英文阅读习惯养成的认知。（3）英文阅读应与英文写作相结合，教师可要求学生写出不少于800 字的英文读后感，以作为教学测评模式之一。

（五） 依托点对面和点对点的信息交互提供正向评价

植根于开放教育网络环境下的英语教学，教师应主动加强与学生之间的互动，并在教学常规中打破所谓的教学计划和节奏的束缚，以穿插题外话去增强教学活力，并以此去增进学生的阅读兴趣。笔者建议，应依托“点对面”和“点对点”的信息交互，及时对学生在阅读习惯养成中所取得的进步给予正向评价。所谓“点对面”是指，教师可以在班级教学中，针对班级学生的阅读习惯养成效果给予正向评价；所谓“点对点”是指，教师对于那些表现突出，或者在阅读习惯养成中存在着意志不坚定的学生，应给予单独的正向评价，此时可以点名道姓。

四、 小结

学生英语阅读习惯的养成价值，不仅可以从增加他们的词汇量得到反映，还可以从培养他们的英语语感和英文文献阅读能力上得到彰显。在实现英语阅读习惯养成目标时，需打破学生对大学英语所属公共基础课程地位的固有偏见，使他们能够充分认识到英语学习与专业学习间的关系，以适应他们具有明确学习动机的特性。在开放教育网络环境下的英语教学应以开放的视野去引导学生完成英语学习，而不是拘泥于教材体例所规定的范围。应植根于网络教学环境，为学生培育虚拟阅读经验交流社区。植根于开放教育网络环境下的英语教学，教师应主动加强与学生之间的互动，并在教学常规中打破所谓的教学计划和节奏的束缚，以穿插题外话增强教学活力，并以此增进学生的阅读兴趣。