“互联网+”下混合学习平台在中职教学中的应用研究

吴 双，李 伟

(北京联合大学 应用科技学院，北京 102200)

1 “互联网+”背景下的“混合学习”

信息技术的飞速发展和互联网技术的全面普及给经济社会带来重大变革。互联网正在以前所未有的速度与传统产业深度融合。随着应用的日益广泛和深入，“互联网+”逐渐兴起，不断为传统产业的发展带来新契机。

互联网具有高效、快捷、方便传播的特点。在教育领域，同样发挥着举足轻重的作用，成为推动教育教学改革的重要力量，促使传统教育方式加速向现代化教育转变。以教学为例，依托基于互联网技术的教学平台，同学之间的学习讨论和沟通交流变得更加便利，教师的教学组织也更加灵活多样，从而有利于学生与学生的取长补短、学生和教师之间的教学相长。

随着互联网、平板电脑和智能手机的普及，以网络、移动设备为基础的网络学习环境日臻完善，在线学习活动逐渐成为人们学习的重要方式。传统的课堂教学结构发生了重要变革，混合学习作为“互联网+”背景下的一种全新的学习方式正在被越来越多的人所关注、认识、实践和接受。混合学习来源于英文“Blended Learning”，它是传统学习与数字化、网络化学习的一种结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

2 混合学习的研究现状

国内外学者围绕混合学习进行了较为深入且广泛的研究，取得了丰富的研究成果。除了理论探讨，学者在多学科领域积极地尝试运用此教学方法组织教学，积累了很好的经验。关于混合学习的国内外研究主要内容归纳如下。

2.1 混合学习的定义和内涵方面

Black认为混合学习结合了面对面的学习和基于网络的学习，从而产生一种有益于学生学习的学习环境。何克抗指出混合学习就是要把传统学习优势与在线学习的优势结合起来。吴南中认为混合学习是一种线上线下环境的融合，实际上是一种学习环境的设计，强调的是在线学习环境与课堂教学环境的融合，通过线上学习优势和实体教学方式优势，打造一个适应知识构建的场域。孟小燕提出混合式学习环境是指在混合式学习理念的指导下，将在线学习环境的优势与传统的课堂学习环境的优势有机融合在一起的一体化学习环境。

2.2 混合学习应用模式构建方面

Purnima提出3种混合学习模式，分别是技能驱动型、态度驱动型和能力驱动型。Michael B.Horn将模式分为转换模式、弹性模式、菜单模式与增强型虚拟模式。

2.3 混合学习应用与实践方面

林旺在中央民族大学基于开源平台 Moodle 开展混合学习的实践，指出混合学习模式是解决公共计算机教学的有效途径。陈然等在考虑 SPOC 资源特点的基础上，结合高校在教学改革方面的实际需求，设计了混合学习模式，并基于该模式设计了课程应用案例。

目前，学者对“混合学习”仍在持续关注之中。从国内文献线索来看，以中国知网为例，检索题名为“混合学习”的文献共有2393条信息，从发表年度上来看，2015年文献呈现大幅增长，近几年基本平稳呈小幅上升趋势。

3 混合学习平台介绍及其比较

人工智能、机器学习、云计算、大数据等现代科学技术的发展成为混合学习的“助动力”。云班课、Mooc、微课、翻转课堂、SPOC和微信平台等混合学习平台已经广泛应用于教学之中。这些教学平台的使用极大的丰富了教学的新颖性，在推进教学模式改革的同时提高了学生的学习兴趣。为了能在应用中更好地认识和把握以上几种学习平台各自的特点和优势，有必要对它们进行介绍和比较。

3.1 混合学习平台介绍

3.1.1 云班课

云班课指的是“蓝墨云班课”，是一款教学互动终端，可以免费使用，通过这款APP，老师可以轻松管理自己的班课。老师成功创建班级后，学生通过邀请码就可以加入到班级中，在云班课中老师可以上传资料、与学生讨论课程、布置作业、进行测试等，老师在发布信息时，学生可以即时查看，可以发送通知提醒学生进行学习。云班课的使用可以打破教学时间与空间的限制，也可以增强师生之间的互动。陈娴在中职《电工基础》教学中引入云班课移动学习平台，有效地激发了学生的自主学习能力，获得了良好的教学效果[2]；丁莉莉将云班课应用到中职旅游专业的实际教学中,增强了师生间的互动,提高了学生学习的积极性，教学效率得到提高[3]。

3.1.2 MOOC

MOOC(Massive Open Online Course)也即“慕课”，它是互联网时代教育开放的产物。MOOC可以让学生共享免费的优质教学资源，能够降低教育成本，提高教育质量。MOOC的特点鲜明比如规模大、网络化、开放性、个性化等等，课程学习者的数量数以万计，而且学习者本身的专业、年龄阶段、学习动机均不尽相同。自MOOC大规模推行以来，它已经走入中职课堂，作为一种新型的教育资源,已经成为中职教学改革的重要一环。郑波涛在中职铁道概论的教学过程中，借助湖南铁道职业技术学院铁道概论课程团队在“中国大学MOOC”上线的铁道概论课程，有效的提高了学生的学习兴趣，有效加快了教学进度[4]；吕华从教学实践中得出，教师通过MOOC模式的互动性,改变了传统的讲授教学,为教学内容的具体化提供了极大的便利, 提升了课堂教学的“精细化”,使得教师不再感觉难教[5]。

3.1.3 微课

微课是将教师课堂上板书的内容以数字化的形式转换为短小精简的视频内容，换句话说微课是以构建主义为理论基础将书本内容变为了数字化的数据库。通过这个数据库，学生可以借助移动设备随时地观看视频达到学习的目的。微课的时间不宜过长，它重点讲解的是某个知识点或技能点，一般微课的录制都控制在5～10 min，这样既能突出课程的重点内容，又可以保证学习者的注意力高度集中。微课能够使学生在短时间内将抽象难懂的知识点通过形象的视频进行理解消化，也可以通过反复观看教学内容来巩固所学知识，加深对知识的记忆。曹丽丽将微课应用到中职信息技术课程中，通过具体的应用得出微课能够激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性，可以弥补传统教学课堂的不足[6]；王业丹在中职会计教学中引入微课，通过微课学生可以针对自己没有学会的知识点进行再次学习，冲破了时间与空间的限制，使学生的学习更加直观[7]。

3.1.4 翻转课堂

翻转课堂是与传统教学截然相反的一种新型教学思路，也被称为颠倒课堂或颠倒教室。课前学生可以利用教师发布的数字化教学资料进行自主学习，在课堂上同学之间以及学生与老师之间可以进行互动，共同完成知识的学习，课后学生可以巩固所学知识向教师反馈知识的掌握程度。课前、课中、课后是翻转课堂的3个要素，课前进行教学内容的发布，课中是问题的讨论以及教师的答疑解惑，课后完成学习效果的检测并拓展学生的知识广度。翻转课堂融合了现代化的信息手段，成功的将传统的课堂讲授与课后作业教学方式进行了有效翻转，使传统教学中的问题得以解决。邢奇将翻转课堂应用在中职学校数学课教学中，翻转课堂提示了学生学习兴趣和自主性，提高了教学效率[8]；蓝荣云在中职服装设计教学实践表明，翻转课堂的有效应用可切实促进中职服装设计教学质量的提升, 利于激发学生的服装设计学习兴趣[9]。

3.1.5 SPOC

SPOC(Small Private Online Course)，小规模限制性在线课程，是MOOC衍生出的一种慕课形式，课程的学生人数规模一般在几十人到几百人范围之内，而且对学生设置了一定的准入条件，学生在达到要求才可以加入课程。参与课程的学生要保证一定的学习时间，需要完成课程要求，参加讨论、测试，达到课程要求可以获取课程证书。SPOC已经广泛应用于中职教学中，基于SPOC中职汽修专业综合运用了多元信息化手段,优化了教学过程,提高了教学效率,学生学习兴趣更加浓厚,学习成效显著[10]；SPOC混合教学有利于激发学生的学习积极性,有利于增强学生的学习参与感,教学反馈和技能获取满意度较高,对于中职学校培养应用型技术技能型人才意义重大[11]。

3.1.6 微信公众平台

微信公众平台是一种新型自媒体平台，使用微信公众平台可以满足学生追求新鲜事物的好奇心。微信公众平台的订阅内容可以用于课堂教学内容的发布，可以满足学生的自主学习，它不受时间与地点的限制，能够充分利用学生的碎片时间。微信公众平台推送的信息 资源图文并茂,不仅含有文字,还有视频、音频和图片，在教学活动中引入微信公众平台,可以提高中职学生的学习效率[12]；微信公众平台信息传播的有效性、内容推送的准确性、媒体形式的多样性和教学互动的便利性能够为课堂面授教学提供有效支持和辅助,能够满足学生个性化学习需要[13]。

3.2 混合学习平台比较

混合学习所依托的各种学习平台都具有自身的优势。

云班课结合了移动社交以及网络教学的优势，教师可以推送学习资源，发布教学活动，可以在线答疑。云班课提供了多种活动参与方式，学生可以发表自己的观点，可以对同学或老师的观点进行评论，有利于促进互动交流，云班课主要的优势在于它可以记录学生的学习路径，这可以帮助教师分析学生的学习情况，有助于教师发现问题、解决问题。

MOOC具有完整的课程结构体系，为学习者搭建了一个大规模在线学习平台，MOOC课程受众广，资源多元化，但是MOOC也有一定的局限性，比如拍摄课程需要很大的人力、物力、财力，而且MOOC的课程完成率低，没有规范的在线评价，特别是针对于中职教育，中职院校的MOOC大多是各校自行开发，这造成了课程质量的参差不齐，而且各个中职院校的MOOC教学资源并没有达到共享。MOOC在线学习需要学生具有很强的自律性和自主学习意识，中职学生往往不能做到这两点，因此造成了中职学生线上学习的辍学率很高。

微课是教师对教学内容以小视频的形式对重点知识点进行浓缩，微课的拍摄自由，不受时间、地点的局限，在中职教学中微课可以作为一种辅助方式进行运用，通过微课学生能够准确快速的学习到教学知识点, 方便反复观看学习，加深对知识点的理解。

翻转课堂将学生的学习过程进行了调整，它以学习任务为中心，课前学生根据教学资料进行自学，课堂上教师进行答疑解惑，课后学生延续拓展学习内容。翻转课堂突出了学生的主体地位，在学习过程中学生可以发挥自身的主体能动性，自主学习能力在这个过程中能够得到很好地锻炼和提升,有助于综合素质的增强，教师为学生学习提供相应的服务，扮演服务者角色。

SPOC是对MOOC的继承并进行了发展，它吸取了MOOC的优势与精髓，同时克服了MOOC的缺陷，SPOC的小规模特点与限制性特点能更好地增强中职学生的学习体验，能大幅提高学生获得学业的成功率。

利用微信公众平台的技术优势，可以为中职学生提供个性化学习支持，它为学生之间、师生之间提供了自由交流的平台，能够实现教学资源共享，有利于对所学知识的检测与延伸，但是中职学生可能存在自控能力不强的情况，可能会将学习交流的时间用来聊天，这样就与初衷相背离，因此需要教师对学生做出正确的引导而且需要一定的监管。

在具体教学实践中，教师不必拘泥于一种学习平台的应用，可以综合应用多种学习平台，充分利用每种平台的优势。比如将云班课与SPOC、翻转课堂相结合，在课前将SPOC教学资源推送给学生便于学生自主学习，课堂上使用云班课的课堂测试、头脑风暴与学生进行互动，检查学生的学习情况，课后可以查看学生的学习记录了解每一位学生的学习进度。总之，混合学习可以弥补传统课堂学习的不足，可以持续有效地提升教学效果。

4 混合学习在中职教学应用中要重点解决的问题

在信息社会，中职所面对的教学环境发生了很大的变化，中职教学需要紧跟信息化与数字化的步伐，通过不断地进行教学创新以应对时代发展带来的新挑战。“互联网+教育”催生的混合学习方式为中职的教学拓展了改革与实践空间，有利于中职教学转变传统的教学模式，落实以学生为中心的教学理念，有助于学生更好地适应信息时代学习方式的变革，树立正确的学习态度，对于培养学生的自主学习能力和创新思维，以及思考、分析、解决问题的综合能力提升具有重要的现实意义。中职应用混合学习方式组织教学需要解决的关键问题主要包括以下几方面。

4.1 混合学习下中职学生特点与课程特点的把握

中职不同于高职和本科，与普通高中也有极大区别。中职教育的目的是培育优秀的实用型技能人才[14]。因此，为了促进学生更好地进行混合式学习，首先需要对中职学生的特点有充分的了解；其次，需要对课程的特点有清晰的把握，根据课程的特点，对课程教学过程进行具体和详细的设计。

4.2 混合学习环境的构建及数字化教学资源建设

混合学习融合了传统学习方式、在线学习方式两者的优势，既注重教师教学中的主导作用，又体现了学生学习的主体性，其灵活性、便利性以及多媒体和现代信息技术的融入，可以有效地打破传统教学中教师讲、学生被动接受的状况。而混合学习的优势能否充分发挥，前提条件就是混合学习环境的构建及数字化教学资源建设。因此，构建支撑师生互动交流的硬件环境，以及在此基础上结合具体课程特点，建设哪些、如何建设数字化教学资源，就成为在混合学习下教学成功实施与否的关键因素。

4.3 混合学习下研讨式教学内容及教学活动的设计

现代计算机、网络通讯技术的发展为在线教育提供了强大的环境支持、交互支持、技术支持和资源支持。网络、移动终端等信息工具的普及极大地拓宽学生学习交流的多元化，使得线上与线下相结合的混合学习成为一种教学常态。与传统教学模式相比，研讨式教学对激发学生学习兴趣、创建新型师生关系和新型的学生团队学习关系、提高学生综合素质等具有积极作用。因此，在混合学习下如何设计教学内容、组织并实施教学活动成为重中之重。依据课程特点、教学内容、教学环节，结合混合学习环境，有机融合线上、线下学习，按照课程设计的基本原则—教学目标—课程教学内容—课程教学过程进行教学活动设计。