产教融合背景下物流专业课程混合式教学模式研究

舒 秘 SHU Mi

（重庆师范大学涉外商贸学院 跨境商务学院，重庆401520）

2017 年12 月，国务院办公厅正式发布了《关于深化产教融合的若干意见》，标志着产教融合教育已经上升成为了一种国家意志，政府、企业、学校将携手共进，深化产教融合，实现高等教育内涵式发展。独立学院定位于面向产业发展培育应用技术型人才，将产教融合思想融入人才培养的全过程，是其提高人才培养质量的重要保证。近年来，各独立学院围绕产教融合开展了学科竞赛、大学生科研训练、大学生创新创业计划、企业实习实践等多项教育教学实践，基本实现了产教的初步对接。目前，在良好的产教合作基础上，基于产教融合进行课程教学改革，是全面提升产教融合深度的必由之路，具有迫切的必要性。

随着教育信息技术的发展，在线课程的建设与应用成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措，各高校纷纷开展MOOC、SPOC 以及各种在线课程平台支持的信息化教学实践。近年来，随着实践的深入及对在线教学的深刻反思和理性回归，人们也越来越清醒地认识到，能够实现传统学习优势和互联网在线学习优势的结合，有效提升学生学习深度的线上线下混合式教学才是未来教育的新常态[1]。

产教融合下的课程建设在近几年教育教学领域备受关注，以“产教融合课程”为关键词在知网搜索，文献从2014 年的6篇增加到2020 年的295 篇。通过对现有文献进行分析，可以发现对产教融合课程建设的研究主要集中在高职院系，强调课程教育与职业教育对接，主要出发点是以职业岗位需求来重构专业课程体系，基于工作过程开发课程内容[2-4]。值得注意的是，地方本科院校与高职院系的人才培养定位不同，但均强调要以产业和企业为导向，不断创新产教协同、校企共同育人模式。目前在产教融合视角下对地方本科院校课程建设的有关研究仍十分薄弱。

混合式教学的概念最早由国外培训机构提出的，指的是线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning 的不足。随后，混合式教学模式被引入到高校教育领域，并得到高度关注。近年来，混合式教学一直是信息化实践与研究的热点，混合式教学的研究已比较成熟，各学者相继从教学理论的混合、教学资源的混合、教学环境的混合和教学设计的混合等方面对混合式教学做了深入研究。但从现有的文献资料来看，在产教融合背景下对混合式教学进行研究的非常少，只有葛雷等基于混合式教学的产教融合、工学结合人才培养模式进行了探索，提出混合式教学突破教学的时空局限，能够很好地解决校企合作的诸多矛盾，有助于产教融合、工学结合培养模式的实施[5]。

本文在产教融合背景下对物流专业课程的混合式教学模式进行设计，希望能为该型课程的教学改革提供一种新的思路，也希望能为产教融合2.0 时代，利用先进教育技术手段促使校企课程共建共享提供一个可供参考的模板。

物流专业是致用之学，专业课程教学采用产教融合的课程开发与建设模式，打破了教学情景与工作环境、工作过程与学习过程之间的阻隔，有效解决理论与实践脱节的问题。产教融合背景下的混合式教学模式，强调以能力本位为培养目标、以项目式学习为主要策略，以基于学生为中心的教学组织、多元多维度的教学评价，探索“教学做”一体化的专业课程教学模式。

1 校企共同开发课程教学项目，模块化地重组教学内容

项目式学习体现了以学习者为中心的思想，是一种实现“做中学”的探究式学习方法，学生因此可以习得包括知识、可迁移技能、高级思维能力、关键品格在内的核心素养。混合式教学的环境更有利于项目式学习的开展，本文确立基于项目进行混合式教学设计的基本思路。

教学项目的开发是要解决的首要问题，在产教融合理念下进行教学项目的开发，应确保项目具有如下特点：一是实用性，项目的来源主要是真实的企业案例，这样能提高学生自主探究的兴趣；二是有效性，项目的选取必须经过校企双方充分沟通，一方面确保项目能基本覆盖课程知识点，另一方面也使项目情境能对接岗位工作内容；三是探索性，项目任务的设计除强调切实可行外，还应引入一些企业尚待解决的问题，留给学生思考和创新的空间；四是层次性，项目应该按照由简入深、由易到难、由单一到综合的进行编排，适宜学生进行循序渐进的学习。项目开发完成之后，按照项目重组学科知识点，形成模块化的课程教学内容，构建以应用为特征的完整的课程教学体系。

2 利用多样化教学软件和工具，校企共建线上课程资源

混合式教学希望把传统的知识点讲授过程通过微视频上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学活动的质量。线上资源的建设是混合式教学的前提，本文确立了以微视频为主，配套相应的学习方案、情境案例、测试习题等线上资源的建设思路，旨在为学生的线上自学提供有益的保障。

基于产教融合的理念去建设线上的课程资源，需要打破传统课程资源仅由教师供给的模式，确立了校企二元参与的学习资源提供及共享机制。具体的，课程的理论知识部分教学资源供给仍由教师来完成，保证知识体系的规范性；实践知识部分的教学资源则可以部分由企业为主体来提供，企业可以直接将已有的内部课程电子化，也可以在合作学校和教师的专业辅助下定制新的企业课程及资源。

3 综合各类教育信息化技术，搭建理实一体化课程教学平台

理论实践一体化教学平台的搭建能突破以往理论与实践相脱节的现象，提升混合式教学的效果。高校教师由于缺乏企业工作经验，职业技能不足，传统教学中习惯以理论教学为主，实践教学为辅，脱节严重。产教融合下的混合式教学实施需要依托理实一体化的教学平台， 整合教育信息化技术、虚拟仿真技术促进课程教学平台的开发与应用，实现理论与实践教学的融合，突出学生动手能力和专业技能的培养，调动和激发学生学习兴趣。

4 以项目为导引，开展线上线下融合、多元交流互动的混合式教学

产教融合背景下基于项目的混合式教学方式，主要是以项目作为学习导引，线上教学平台围绕项目进行课程知识点的自主学习，线下课堂以小组协作方式进行项目方案设计，在学习过程中实现知识的内化并进一步培养创新能力和综合素养。基于项目的混合式教学过程一般包括几个阶段，首先是线下课堂教师根据本次教学项目进行情境分析，学习小组组织学习明确学习目标，确立项目解决的基本思路。然后，教师引导学习小组在理实一体化平台上进行自主学习，组织师生、生生围绕重点问题进行交流讨论。再次，学习小组完成项目方案的设计并利用平台上的虚拟仿真软件完成方案验证。最后，线下进行小组方案的展示与答辩，完成反思总结。