双创教育背景下“地图制图”课程教改研究

黄鹏

双创教育背景下“地图制图”课程教改研究

黄鹏

（长江工程职业技术学院，湖北 武汉 430212）

高校创新创业教育既是践行素质教育的新理念，也是深化高等教育改革的新手段。当前，双创教育的难点在于如何加深与专业教育的体系融合，贯通专业人才培养的全过程。以测绘专业“地图制图”课程为研究入口，从教学现状、课程内容、课外实践、素质拓展等方面进行了教改设计和实践探索，为双创教育背景下的专业课程教学带来参考。

创新创业教育；“地图制图”课程；教学改革；网络地图

“大众创业、万众创新”激发了全国人民的创业热情，也给新时代高等教育改革发展指引了新的方向。近年来，国家大力支持并鼓励高等职业院校开展大学生创新创业教育，举办了“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛等全国性竞赛，并为高职院校指定了专门的职教赛道，这些都给高职教育的创新发展提供了新的机遇[1]。长江工程职业技术学院测绘专业积极鼓励在校大学生参与创新创业实践，并先后在“创青春”“挑战杯”“互联网+”等比赛中取得佳绩，但是在教育实践过程中笔者发现，“双创”教育形式比较单一，仍停留在浅层次的创新意识培养上，与专业教学的融合还不够，高职院校的创新创业教育还有很大的提升空间。“地图制图”是测绘地理信息技术专业的专业核心课程，笔者以“地图制图”课程教学为切入点，结合网络地图、WebGIS等先进技术，优化教学内容和教学手段，开展了创新创业教育与专业教育的融合实践。

1 “地图制图”课程教学现状

1.1 教学内容相对陈旧，未体现时代特色

随着信息技术的飞速发展，网络地图、街景地图、三维仿真地图等数字地图产品广泛的融入大众生活，并涌现了滴滴打车、共享单车、e都市等知名的互联网应用，而“地图制图”授课内容仍以大比例尺地形图、行政区划图、交通专题图制图等为主，显然不能满足学生的知识需求，也不利于学生开展运用地图的创新实践。

1.2 学生创新意识不足，缺少引导和协助

“地图制图”课程教授了学生数字地图的制图方法，但是学生往往只局限于做图（即地图生产），而不能够应用到实际生活，这是创新意识不足的表现。事实上，现在流行的用电热力图、人口迁徙图、三维都市图都是很好的应用案例，需要教师提供有效的引导和协助，启发学生灵感，帮助学生去制作个性化的地图应用。

1.3 课外实践较少，校企合作优势未发挥

学校邀请了合作企业教师参与“地图制图”课外实践教学，但是企业欠缺对“双创”教育的重视，主要侧重于知识和技能的传授，比如只教授地图应用的开发原理和方法，没有拓展讲解地图开发竞赛的创新案例，市场热点把握不够，欠缺对学生创新能力的培养。

1.4 学科交叉不足，创新视野有待拓展

地图制图本属于多学科技术交叉领域，当前与大数据、云计算、虚拟现实、BIM技术结合得更加紧密[2]，但学生的行业视野和技术积累有限，这些都需要师生开拓思维，开展跨学院、跨学科领域的创新实践，共同挖掘技术热点。

2 “地图制图”课程教学改革设计

笔者结合现在流行的网络地图应用和WebGIS技术，优化“地图制图”课程教学内容，模拟创业情景、创新案例讲解，构建灵活开发的课程考评体系[3]，深度融入创新创业教育元素，激发学生运用专业技术开展创新创业的热情。

2.1 模拟“创业情景”，激发学习兴趣

“商场选址”是“地图制图”课程中的经典实例，传统的教学方式是运用GIS的缓冲区分析、叠置分析功能，为商场找到一个交通便利、停车方便、人员密集的商业地段。随着网络技术的进步，相继出现了“慧选址”等免费的地图选址应用，可将其设计到课程教学中来。首先模拟学生开店的创业情景，然后教授学生运用GIS分析工具来解决“店铺选址”的问题。其具体实施过程是通过“慧地图”选择店铺所属的行业类型，比如服装店、户外用品店、母婴店等，网站将根据“用户网购数据”生成“关注人群密度”热力图，颜色越深代表关注该类商品的人数越多；在热力图上选择多个感兴趣的点（颜色较深的区域），并以各点为中心生成5 km范围的缓冲区；排除缓冲区内的已有店铺、周边竞品数据，并统计分析区域内的居民消费能力，为“店铺选址”作科学决策。通过“创业情景”的模拟，能更好地引导学生运用地图工具解决实际的创业问题，激发学生主动探索的兴趣。

2.2 巧用“拼车案例”，优化教学内容

网络分析是地图分析功能的重要体现，以往教师在教授这节内容时，主要介绍最短路径分析功能，即在复杂的网络环境中确定两点之间的最短路程或最优路程。一般会引用地图应用中的路径导航功能来介绍其基本原理，但随着时代的进步，现在拼车出行也成为居民生活的常态，而“拼车”其实也是网络分析功能的具体运用，即把司机当前位置作为起始点，待拼车的乘客、中途目的地设定为途径点，然后利用网络分析算法，确定从起始点到最终目的地的最短路径。通过“拼车案例”与网络分析功能对应讲解，更能加深学生的学习印象，强化其对地图分析功能的理解。

2.3 创新“课程考核”，强调自主设计

创新创业教育归根结底培养的是学生的创新思维和动手实践能力。现有考核方式主要是“平时作业+期末实操考核”，有助于学生掌握基础知识，但不利于创新能力的培养。因此，对于地图类实践课程可以采用开放考试的形式，鼓励学生小组合作、开发个性化地图及其网络应用。比如服务新生进校的“校园迎新网络地图”，可以作为学生的课程设计来考核。通过小组团队合作以及课程设计答辩，激发学生创新灵感，从而提升他们团队合作、沟通交流的职业能力，真正做到创新创业素质培养与专业课程教育的深度融合。

3 强化课外实践，创立双创教育孵化器

3.1 校企联合共建课外实践项目

为深入践行创新创业教育背景下的产教融合，长江工程职业技术学院邀请企业专家开展“地图制图”的课外实践授课，并建立了创新创业教育工作室。企业专家紧跟技术前沿，熟悉行业热点，先后教授了一系列创新实践课程，比如“基于Android的旅游通项目开发”“城市地图引擎开发”“商业GIS平台应用”等项目课程，为学生的创新活动提供思路和方向；校内专任教师了解学生已掌握的知识和技术，具有丰富的竞赛指导经验，帮助拟定具体的技术路线；校企联合开发实践类课程资源，可以充分发挥各自优势，实现资源共享与技术互补[4]。

3.2 开展跨学科领域的创新创业教育合作

为进一步拓宽学生专业视野，强化创新创业实践的技术支撑，邀请了其他学科门类的教师共同担任学生的创新创业导师、职业导师，如城建学院教师讲解“BIM+GIS的结合运用”，网络技术专业教师讲解“云计算的技术特点”，计算机应用专业教师介绍“物联网在智慧城市中的运用”，这些前沿信息技术与现代化地图制图紧密结合，可从多学科的角度提出建设性意见，给出指导性反馈，开拓学生创新思维。

3.3 搭建平台设立双创教育基地

学校在已有实训条件的基础上，提升教学设备，将实训室转换为创新创业实践基地，设立了“测绘数据处理工作室”“地图数据生产工作室”“地图应用开发工作室”，课余时间对学生开放，供学生开展创新创业实践。通过双创平台的搭建，极大地激发了学生的创新动力，让学生在模拟创业环境中接受锻炼，提升创新创业的能力和水平。

4 注重素质拓展，将地图设计与实践活动相结合

4.1 以科技竞赛检验课程学习效果

鼓励学生参加“互联网+”创业创业竞赛、“挑战杯”课外学术作品竞赛、“创青春”大学生创业大赛等活动，坚持把地图知识运用到创新实践中来，先后涌现了“基于LBS的微行旅游APP”“微易购大学生闲置物品交易平台”“回放绿色”等优秀的学生参赛作品，并相继在“挑战杯”“互联网+”比赛中获省赛、区赛三等奖。通过科技竞赛与教学的相互渗透，实现以赛促教、以赛促改，为学生提供施展创新才能的空间。

4.2 地图设计与学生教育活动相结合

地图创新的灵感来源于大学生丰富多彩的日常生活，平时鼓励学生参加青年志愿者服务、寒暑假社会实践、文明校园建设、学生社团等实践活动，指导学生运用所学的地图技术为社团活动提供创新服务。通过主题鲜明、形式多样的社团活动，进一步提高创新能力，在综合实践的过程中检验自身的技能水平。

5 结语

本文基于“地图制图”课程的特点，与当前流行的网络地图技术相结合，借助模拟创业情景（店铺选址）、引入时代案例“拼车路径规划”、创新课程考核“个性化地图设计”等方式，探索创新创业教育与专业技能教育融合的新模式，注重培养学生的创新实践能力，并指导产生了一系列优秀的创新创业竞赛学生作品。今后还要进一步加强多学科间的交叉融合，开拓创新思路，为大学生创新创业实践提供强有力的技术支撑。

［1］陈建萍.大众创业万众创新背景下高校创新创业教育探析［J］.漳州职业技术学院学报，2016，18（1）：109-113.

［2］王浩宇，刘立龙，黄良珂，等.创新创业教育与专业教育相融合的测绘工程专业人才培养模式探讨［J］.测绘通报，2017（4）：156-159.

［3］连达军，张兄武，张序，等.地方高校工程技术人才创新创业能力培养模式研究与实践［J］.教育理论与实践，2018，38（3）：11-13.

［4］袁淑君，许鑫.新常态下高职国土测绘类专业创新创业教育研究［J］.农村经济与科技，2019，30（20）：255-256.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.14.037

2095－6835（2020）14－0095－02

黄鹏（1989—），男，湖北监利人，硕士研究生，助教，主要从事GIS网络地图服务方向的教学与研究工作。

〔编辑：张思楠〕