深化军校改革背景下新入职教员的职业发展

谢杰荣 楚涓 孙晓磊

摘要：在军队院校调整改革背景下，军校教员肩负着培养新型强军胜仗官兵和建设现代化一流军队院校的崇高使命，这对于新入职教员来说具有一定的挑战难度。在讨论新入职教员职业发展重要性的基础上，分析了新入职教员的职业发展障碍，探讨了新入职教员职业发展的路径规划。

关键词：军校改革；新入职教员；职业发展

一、引言

近年来，随着军队院校调整改革的深入推进，愈来愈多的新入职教员进入了军校的教学和科研岗位，逐渐成为了军校人才体系的新进群体和重要组成力量。目前，军校新入职教员主要来源于军校应届毕业生、现役转改文职人员以及社会招录文职人员三种途径，其中社会招录文职人员自2017年文职人员制度的修改完善以来逐渐占据了较大的比重。这些新入职教员或具有深厚的学术理论功底，或具有丰富的基层工作经验，拥有较大的职业发展潜力。然而实际任职中发现，新入职教员的岗位任职能力存在一定的欠缺，在教学能力上缺少理论和经验的积累，在科研学术上难以突破军事应用的难关，文职人员教员在军政素养方面也存在较大缺陷。如何加快促进新入职教员的职业发展是当前军校面临的一个重要课题，分析新入职教员的职业发展障碍，探讨新入职教员职业发展的路径规划，旨在为军校教员群体的成长和人才队伍的建设提供参考建议。

二、促进新入职教员职业发展的重要性

教员的职业发展是一个长期、动态并且贯穿整个职业生涯的连续过程[1]，是教员的职业目标、职业技能和职业道德等不断更新、丰富的过程，需要历经一系列的职业阶段，不断突破发展瓶颈，实现自我超越。促进新入职教员稳定、高速的职业发展，对个人而言，有利于充分挖掘教员自身的潜能，帮助其在知识、技能和心理等方面健康成长，从而不断增强对职业的认同感、幸福感和使命感。对军队院校而言，一方面新入職教员的职业发展是军队院校未来发展的关键支撑。当前调整改革后新编制体制下的军校面临着优秀人才流失和师资力量断层的风险，而大力引进文职人员的战略目标之一就是要进一步增强军校建设发展的人才底蕴，因此新入职教员的职业发展关乎军校可持续发展的动力源泉。另一方面，新入职教员的职业发展能够推动军校教学质量的不断提升。“教之本在师”，学员的培养质量与院校的教学质量息息相关，而院校教学质量归根究底还是取决于教员的职业素养，教学条件的保障和教育理念的创新等客观条件只能起到锦上添花的作用，唯有教员自身的职业发展才是提升院校教学质量的关键。

三、新入职教员的职业发展障碍

（一）学生心态影响教师角色发挥

新入职教员主要来源于院校应届毕业生或参加工作不久的流动人才，身上不可避免地携带着过往的学生心态，从而影响教师角色的发挥。由学生向教师的角色转变不仅仅是身份的转变，更是心态的转变，过去是知识的获取者和学习活动的参与者，成为教员则意味着变成了知识的授予者和学习活动的组织者、指导者，在认知、能力和言行举止等方面都要求发生相应的改变。部分新入职教员无法走出多年习惯的学生思维圈，没有以教员的身份主动对院校办学定位、学科建设方向、人才培养要求、教师岗位职责以及师生关系处理等诸多方面进行深入的思考，学生生涯积累的学术水平和专业激情也难以转化为有效的教学方法和教学能力。

（二）专注学术脱离科研成果应用

新入职教员经过长期院校的学术沉淀和科研锻炼，普遍具有较强的学术修养和科研能力，能够广泛而深入地分析和解决问题。然而成为教员以后继续专注于纯粹的学术研究，不利于新入职教员参与整个科研团队的管理，也会阻碍学术成果在军事领域的转化应用。部分新入职教员的科研成果与部队实际联系不够紧密，无法凸显充分的军事价值和部队特色，没有及时融入课堂授课中开阔学生的视野，也难以结合教学过程中产生的创意实现“教研相长”。

（三）地方成长引发军营环境抵触

全军统一从社会招聘高素质文职人员，是当前军校教员最主要的引进渠道。新入职的文职人员教员是成长于分工精细、竞争激烈的信息化时代的地方青年，具有强烈的自我意识和个人追求，在融入部队这一陌生工作环境时容易产生不适、迷惑和抵触。部分新入职教员缺少服从意识和组织观念，缺乏艰苦环境的历练和沉重压力的考验，在面对军队严格的纪律要求和繁重的工作任务时往往易于产生异议或者遭受挫折。另一方面，初出茅庐的文职人员在军事理念和军政素养方面基本上是一片空白，无法满足培养合格军事人才的教育目标和创新发展部队装备的科研任务的要求。

四、新入职教员职业发展的路径规划

（一）提高思想政治认识，由外而内地获取教员资格

教师的天职是教书育人，新入职教员参加岗前培训并通过考核后可以获取任教资格，然而这仅代表拥有了外在的“教书”资格，内在的“育人”资格还要求具备高尚的思想情操和良好的职业道德。教师是人类灵魂的工程师，新入职教员职业发展的第一步应当是自觉加强自我灵魂的改造。具体地说，新入职教员需要努力提升思想境界和人格魅力，要关注热点时事并有着自己深刻的理解，要对是非对错有着准确的判断力，在教学过程中赋予学员正确的世界观、人生观和价值观[2]；要加强对军校教育的理解，加深对军校教员职业特点的认识，要时刻端正职业态度，坚定职业信念，培育职业情感，以高昂的从教热情将自己奉献于军校教育事业。军校教员肩负培养优秀军事人才的使命任务，新入职教员应当具备正确的政治观念和坚定的政治立场，严格遵守政治纪律，不断强化政治素养，认真学习习近平新时代中国特色社会主义理论体系及其强军思想[3]，在授课时有效落实课程思政工作，当好学员的思想引导者。

（二）丰富专业知识储备，脚踏实地地扮演教员角色

作为高校的研究生毕业生，新入职教员普遍掌握扎实的专业基础知识，对本专业的知识体系具有一定的构建能力，然而要想成功地扮演好教员角色，还需继续脚踏实地地丰富自身专业知识储备，从更“精”、更“广”和更“新”三个方向加强专业知识学习。新入职教员需要注意所教专业和所学专业的重合点与差别之处，通过自主学习、请教老教员、学术研讨以及部队调研等方式，掌握更加精细的专业知识，并将其与部队专业进行有机融合。教育学是教员所从事的第二专业，新入职教员除了要精通所教专业知识外，还应当努力完善自身知识结构，不断扩宽知识范围，要具备丰富的教育类知识，广泛涉猎军事学、哲学、心理学以及其他相关学科知识。当今时代的学科知识是高速发展且高度共享的，新入职教员作为年轻活力群体应当紧跟时代潮流，在学科领域上与时俱进，利用好科研这一获取学科新知识最直接、高效的途径，及时更新专业前沿知识，并将其引入到课堂教学中，开阔学员的视野，培养学员的专业兴趣。

（三）增强教育教学能力，游刃有余地履行教员职责

教员的首要职责是完成教育教学工作，新入职教员要想游刃有余地履行好教员职责，必须具备全面、良好的教育教学能力，包括信息转换能力、组织协调能力、教育引导能力以及研究创造能力等[4]。教师岗前培训是教员初步阶段具有师范性质的适应性培训，新入职教员需要端正学习态度，逐步树立现代先进的教育观念，扎实掌握系统的教学设计、教学实施、教学总结的方法与技能，初步实现会分析教学对象、会安排教学内容、会执行教学程序的目标。听课学习是提升教育教学能力最直接、有效的途径，新入职教员应当主动随堂观摩老教员的授课，从中学习优秀教员调动课堂气氛的方法、把控教学环节的节奏以及在语气、语速、表情、姿态等细节方面的处理技巧，通过不断地模仿体会努力锤炼自己的教学风格。教学实践是潜在的教育教学知识转化为实际的教育教学能力的唯一途径，新入职教员应当在教学实践中不断积累课件制作、语言表达、提问互动等授课各个环节的经验，大胆探索线上线下混合式教学、翻转课堂、虚拟仿真教学等新型教学模式，逐步提高授课质量和教学效果。

（四）锤炼身体心理素质，健康融洽地从事教员岗位

军校教员的工作既是一种艰苦的体力劳动，同时也是一种复杂的脑力劳动，需要体力和脑力的双重付出。新入职教员尤其是初入军营的文职人员教员，在身体和心理层面面临着严峻的考验。良好的身心素质是健康融洽地从事教员岗位的重要支撑，新入职教员进入岗位后每年需要进行体能考核，应当尽快养成军校良好的作息规律，利用空闲时间自觉加强身体锻炼，打造强健的身型体魄，塑造挺拔的军姿仪态，在讲台上展现符合军人气质的风采。健康的心理状态对教员的职业发展起着重要的激励和反馈作用，新入职教员应当学会正确的心理自我调节，合理面对教学科研工作上的压力，始终保持积极向上的心态，同时需要理解部队与地方工作环境的差异，把握军校教育的工作特点，通过恰当的交流方式建立与领导、同事、学员的良好关系，营造融洽和谐的教学科研工作氛围。

五、結束语

教员的职业发展，关乎教员自身的前途命运，关乎人才培养的质量高低，关乎军队院校的发展蓝图。如何营造良好的职业氛围，打造广阔的发展空间，促进新入职教员的职业发展，是教员群体和军校领导机关需要共同研究的课题。本文仅从新入职教员自身角度出发，分析新入职教员面临的职业发展障碍，进而从获取资格、扮演角色、履行职责和从事岗位四个角度思考其职业发展的路径规划，为新入职教员以及相关领导、管理人员提供参考意见。

参考文献

[1]幸欣，陈俊国.军队院校非现役文职教员岗位任职能力提升策略相关研究[J].重庆医学， 2017（01）：134-136.

[2]闫芳.当代军校学员核心价值观培育方法研究[D].国防科学技术大学，2010：12-14.

[3]李瑞红，赵申东，牟艳飞.关于如何加快文职教员专业改装的几点思考[J].科教导刊，2019， 000（004）：29-30.

[4]张春梅.当前我国武警初级指挥院校教员队伍建设的研究[D].湖南师范大学，2009：18-19.（作者单位：海军潜艇学院）