运用微课助力线上教学

宋晓屏

席卷而来的新冠肺炎疫情让2020年的寒假格外漫长，线上教学应运而生。怎样的线上教学才能吸引低年级学生，让他们养成自主学习的习惯？我充分利用微课资源，让原本枯燥乏味的课程五彩缤纷起来。

一、以微助诗，意蕴悠长

1.课前微课，自主预习

古代诗歌的内容与当代小学生的生活环境大相径庭，低年级学生在学习诗词时容易因难解诗意而兴趣下降。我尝试让学生利用微课进行预习，预习内容包括诗歌创作背景、范读等。为让学生在意境中理解诗歌，我用图画配上古典音乐，让诗歌中的场景跃然眼前。低年级学生搜索、整理资料的能力有限，我事先搜集资料加入课前微课中，以小故事的形式帮助学生了解诗词背景以及诗人经历等。借助微课和自主學习任务单进行预习后，学生在课堂上自主分享交流的内容也随之丰富起来。

2.课中微课，品意长情

理解诗意是古诗词教学的重点之一，有的教师会花费大量精力和时间逐字逐句讲解，其实这样做容易降低学生的积极性，导致对诗意不求甚解。

以《望天门山》为例，我用微课辅助古诗词教学。通过观看微课视频，学生仿佛置身于古诗词的情境之中，感受“开”“回”“出”“来”这一系列的动态画面，体会汹涌澎湃的楚江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。当学生领悟了古诗词的精神内涵、走进作者的内心世界后，教师就可以顺势组织学生进行诵读比赛。此时就不仅仅是读正确、读通顺了，而是带有作者内心思想情感的读，是一种境界升华的读。

3.课后微课，创作写绘

微课视频能给予学生直观的视觉感受，我鼓励他们课后观看微课视频，进行自由创作，来展示自己对古诗的理解。如学习现代诗《春天被卖光了》后，我录制了课后微视频，运用直观的图片解决了“春天是美丽的彩布”这一理解难点。为了易于学生创作，我在微课中提出三个核心问题：你会找到一个什么样的比喻？春天还可以成为什么样的货物？谁又是那个忙碌的卖货郎呢？学生一下就明白了要运用比喻的手法来创作，创作也就有了头绪。

二、以微助写，有趣有效

对低年级学生而言，“写”是一个感悟、练习和提升的过程。低年级学生刚接触写字，第一阶段教学重点就是掌握笔画和笔顺，第二阶段则要在汉字结构上引导学生感悟与把握。

1.指导侧重系列化

我根据各个年级写字指导的侧重点，引导学生分析关键笔画在田字格的位置、字形的间架结构等，对学生写字进行阶段性、系列化指导。

如在制作《古诗两首》中“树”的微课时，间架结构和汉字中笔画的穿插是课程重点。在微课中，引导学生分析“树”由左中右三部分组成，它们就像邻居一样会互相串门，我到你家去，你到我家来，左边的“木”是个懂得礼让的小朋友，让自己右边的捺变成点，让“又”的横撇画穿插在它的下面，这样它们就变成一个和谐的整体。这样的微课内容有较强的针对性，短而精炼，非常适合线上教学。

2.追溯字源情趣化

低年级学生天性活泼，注意力集中的时间较短，如何激发他们对写字学习的热情呢？我找到字义上有特点的生字，将它们的演变故事作为微课内容，用有趣的汉字文化激发学习写字的情趣。如在《怎么都快乐》教学中，我以“独”字的象形文字演变为线索：

“独”左边的“犬”表示行猎，右边的“蜀”表示四川，本义指一种在蜀地活动的不合群的野兽，后用来表示独自、孤独。汉字的演变过程激发了学生对汉字文化的探究欲望及学写汉字的浓厚兴趣。

3.提炼难点高效化

我坚持“以学定教”理念。教学《小公鸡和小鸭子》一课，我选取了笔画繁多、笔顺易错的“哥”字制作微课，在范写时让学生直观感受笔画多的生字如何在田字格中写好;教学《吃水不忘挖井人》一课，“没”字错误率很高，我便以此制作微课，引导学生注意三点水的位置……具有针对性的微课让教学更加高效。

微课给线上教学带来便利，满足了学生的个性化需求，调动了学生学习的主动性。愿中华文化乘着微课高效的翅膀发扬光大。