初高中英语教学衔接策略

韩鹏

摘 要：初高中英语教学衔接在农村普通高中英语教学中十分必要。在我国广大农村地区的普通高中英语教学效果效率低下的问题普遍存在，初高中英语缺乏有效衔接无形中进一步加剧了这一问题，而农村普通高中的教学目标与教学进度同其他示范高中学校的统一与一致，更使得农村普通高中提高英语教学质量的难度加大。要想从根本上改变这一局面，只有从基础入手，以加强初高中英语教学衔接为突破口，切实提高学生英语学习基础和学习兴趣，激发学生学语言的潜能，引导学生形成自主学习的能力，培养良好的英语学习习惯和英语思维能力。

引 言

初中和高中同属于基础教育的两个阶段，两个阶段的总体目标一致，即培养学生的综合语言运用能力。初中阶段应是培养学生综合语言运用能力发展的奠基阶段，高中阶段则是培养学生综合语言运用能力发展的完善阶段，即初中英语教学的延续和提高。但两个阶段的目标各有侧重，初中英语教学侧重于听说，高中英语教学侧重于阅读和写作。进入高中，面对新的环境、新的老师、新的教材，很多高一新生不能尽快适应高中的英语教学，逐渐失去了学英语的兴趣，甚至放弃了英语的学习，其中很重要的原因就是初高中英语缺乏必要的衔接。努力做好初、高中英语教学的衔接，对于促进整个高中英语教学，提高教学质量，为新世纪培养全面发展的英语人才具有十分重要的意义。

一、初高中英语教学缺乏衔接的现状普遍存在

《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行九年制义务教育制度”。小学初中属于义务教育阶段，高中则属于非义务教育阶段，也就是说，普通高中是在初中义务教育的基础上，实施以升入高等学校和培养高层次就业者为目标的教育。我国在相当长的时间需要实行九年义务教育，初中与高中“脱钩”。正由于九年制义务教育的实行，高中办学的分开，使得初高中各科教学缺乏衔接的现象普遍存在。也就是说，只要是初高中办学分开，就必然存在初高中学科教学缺乏衔接的现象。

二、初高中英语教学缺乏衔接的现状普遍存在的原因

（一）初高中教材版本不同，不同阶段学业水平要求的跨度大。现在的英语教材版本多种多样。初中教材的版本有人教版、仁爱版和牛津版。高中教材有人教版，北师大版，外研社版，译林牛津版，不过使用最多的还是人教版。这致使很多地区的初高中教材不一致。

（二）初高中英语教学方法及侧重点存在差异。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却有所减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化。

（三）初高中学生英语学习方法不同。初中英语学习，学生的依赖心理较强，学习进程多表现为被动吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。由于高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只使初高中之间的落差越来越大。

三、解决初高中英语教学缺乏衔接的现状普遍存在的策略

高中英语教学的不衔接现象已经被教育界广泛认识，它是学生英语学习受挫的主要原因之一。为了消除初、高中英语教学的不衔接这一“裂缝”，帮助学生渡过难关，健康地发展，笔者从教师和学生上提出了以下对策：

（一）关注教师方面。1. 转变英语教师的教育观念。转变教育观念是解决初高中英语教学衔接问题的前提，是全面推进素质教育的关键。首先要树立正确的教育目标观。基础教育多年来都是以应试为主导，单纯追求高分数，片面追求升学率，必须改变这种教育目标观，在英语教育上应关注每个学生的发展，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心和成就感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，培养创新精神。2. 加强英语教师的专业发展。英语教育，乃至任何一个学科的教育都应该注意到：教育的重点应该既要“育人”又要“育己”。通常育己这一目标被人忽视，但它对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义。没有教师生命质量的提升，就很难有教育质量的提升;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。只有当教育者自觉地完善和提高自己时，才能更有利于学生的完善和发展。教师专业素质要与英语教学紧密衔接，更新教育理念，深入研究衔接教学。教师要有包容，学生才能有胆量;教师要有赏识，学生才能有发散性的思维;教师要有爱心，学生才能有创造的灵感和交流与合作的欲望，最后才会有学习英语的信心和动力。作为英语教师，在衔接初高中英语教学中我们会面临诸多问题：我们需要帮助基础较差的学生建立自信;需要培养学生良好的学习习惯;需要多样化地组织设计课堂教学等等。

（二）关注学生方面。1.及时疏导心理问题。初升高是学生学习生涯中的一次重大转折，智力因素是学生学习的主因，但非智力因素在学生的学习中也起着重要的作用。初高中阶段正是学生在生理心理迅速向前发展的时期，容易产生心理矛盾和障碍。及时排除学生的心理障碍是提高英语学习效率的前提，也是使学生从初中顺利过渡到高中阶段学习的根本保障。2. 指导学生学习方法。作为教师都知道，授人以鱼不如授人以渔。教会学生“学会学习”比教会学生书本知识更为重要。教师要培养学生用正确的学习方法进行自主性学习、创造性学习，提高学习的自觉性。因此，为了搞好初高中英语教学的衔接，就必须对学生进行系统的英语学习方法指导。指导听课方法，指导课外学习方法，指导记忆方法，加强学生的思维训练等等。3. 使用恰当的教学策略。加强学生学习习惯的培养著名心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”可见习惯的重要。良好的学习习惯是高效率学习的重要标志。在多年的教育教学实践中，发现成绩優秀的学生和成绩较差的学生之间最大差异在于学习习惯的不同。成绩优秀的学生往往学习习惯好，他们学习主动，自觉性强，而成绩差的学生往往需要外部督促才学习。

四、总结

初高中英语教学衔接在农村普通高中英语教学中十分必要。在我国广大农村地区的普通高中英语教学效果效率低下的问题普遍存在，初高中英语缺乏有效衔接，无形中进一步加剧了这一问题，而农村普通高中的教学目标与教学进度同其他示范高中学校的统一与一致，更使得农村普通高中提高英语教学质量的难度加大。要想从根本上改变这一局面，只有从最基础入手，以加强初高中英语教学衔接为突破口，切实提高学生英语学习基础和学习兴趣，激发学生学语言的潜能，引导学生形成自主学习的能力，培养良好的英语学习习惯和英语思维能力。

参考文献

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