利用微课，提升古诗教学效率

胡白玲

【摘 要】 虽然现代化的微课技术与古代的诗词歌赋看上去是矛盾对立的，但其实掌握一定的策略和方法也可以实现二者的融合。因此，教师要充分利用微课提升古诗教学效率。

【关键词】 小学语文;微课教学;古诗教学;策略

一、利用课前时间让学生感受古诗创作背景

古诗词教学成为小学语文教学难点的原因之一就是古诗词创作时期距离学生现在所处的时代太遥远，又由于小学生知识面窄，对所学古诗的创作背景知识欠缺，从而无法真实体会诗人所处那个历史的情感。所以，为了在课堂教学中顺畅教学，教师应该利用上课前的短暂时间，用微课展示古诗词的创作背景。

例如，在学习王昌龄的《出塞》一诗时，由于大家都生于和平年代，无法体会边塞战争的情形，并且当前距离诗歌创作时的唐朝很遥远，所以学生学习起来没有实际感悟。所以，教师就可以在正式开始上课前，播放一段讲述古代边塞战乱和唐朝边塞诗发展历史的微课视频，拓展学生相关的背景知识。通过微课中对唐朝边塞战争历史的描述，学生就会猜测一会儿课堂教学中要讲的内容，不由自主地将视频与要学的知识内容建立联系，明确整体诗词的类型与基调。在真正开始學习这首古诗时，脑海中残留的方才微课里的内容就会出现，学生一看题目“出塞”就能马上反应出这是一首边塞诗，通过视频中对古时战争的讲解，学生更能真切领略到“万里长征人未还”的真实意味。学习到古诗的后半段，学生回想起方才微课中提到的唐朝的盛世和繁荣，就能准确体会到“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的壮烈、豪迈以及屡战屡胜的自信。诗词的情感也就在学生自己的感悟中体现出来，课堂教学就会变得轻松、省时省力。

因此，教师要妥善利用微课手段，抓住科学的教学时机，让微课资源成为衔接学生古诗词历史背景缺口的有效工具，起到承上启下的作用，提升课堂实效。

二、利用微课让学生在学习过程中识记古诗词

学习古诗词中一个必不可少的环节就是对古诗词的背诵，许多教师也把能完整无误地背诵并默写古诗作为学生古诗词学习的合格标准。因此，许多教师认为把背诵并默写所学古诗作为家庭作业布置给学生就万事大吉了，这种方法实则不妥，学生当作完成任务似的去被动识记，方法欠妥当，不仅背诵困难，而且效率和质量不高。所以，教师应该利用科学方法，让学生尽量在课堂学习中把古诗词识记下来。

教师可以利用微课在课堂教学中辅助学生背诵诗句。例如，在学习《敕勒歌》时，这首诗歌中含有许多学生从未见过的事物，教师需要呈现那样一幅画面学生才能进一步理解。这时就可以借助微课视频还原诗歌中的场景。微课教学视频中呈现出诗歌中的风景：一片广阔的大草原，天空仿佛与草地相接，草原上有一名牧人和成群的牛羊……同时，微课视频中也可以呈现蒙古包的图片，方便大家理解“穹庐”就是蒙古人民居住的大帐篷。配合着微课里自带的诗歌朗诵，让学生在听与看中全面理解诗歌，再把书本上的文字和画面对应上。在讲解完诗歌里所有知识点后，教师就可以趁热打铁，让学生试着不看书，只看微课视频，把诗歌复述出来。微课中一幅幅切换的画面都对应着一个个诗句，教师可以让全班学生来尝试，把视频的声音关掉，学生只看画面的提示，结合这些场景变换回忆诗歌内容。在微课的帮助下，学生背诵诗歌极具高效。由此可见，微课不仅提高了本堂课的教学质量，还减轻了学生课后背诵的负担。

三、利用微课拓展知识点讲解

对小学生来说，诗歌中最难理解的就是一些抽象的历史典故与人物意象。由于历史知识不足，理解能力不够，学生往往一知半解地学完了一首诗后，对古诗的整体感受还是朦朦胧胧的。所以，语文教师一定不能忽略对诗歌中相关典故的知识点补充，可以利用微课扩大学生的历史文化知识素养。

例如，李清照的《夏日绝句》是一首非常短的五言律诗，单从字面上看，学生读、背、默起来难度都不大，但其实里面可以被教师挖掘讲解的地方还有很多。譬如学生读到“至今思项羽”时必定会在心底嘀咕：“为什么要思项羽呢？项羽又是谁？”这里的项羽其实就是一个历史人物，诗中提到他不肯过江东的故事，是古诗中惯用的历史典故手法。相信所有教师在讲这首诗时都会讲这个典故知识，但是讲解方式上会各不相同。这里不妨利用微课，提升教学效果。

教师可以提前收集讲项羽乌江不渡或是乌江自刎的微课，在课堂教学中播放给学生看，让学生对这一历史事实有所了解。通过了解项羽，学生也能进一步去思考李清照在这里提到项羽“不过江东”一事的目的，为接下来教师深入讲解本诗所暗含的意味做铺垫。这种微课运用手法既拓展了学生的知识面，又为课堂进程起到衔接作用，完美地提高了课堂实效。

对小学语文教师来讲，要利用先进的工具和手段，让学生“古法新学”，在古代文化精华与现代科学技术的碰撞中，提高小学古诗词的教学效率。

【参考文献】

[1]井琪.微课在小学语文古诗词教学中的应用探究[J].课外语文，2019（24）：181-182.

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[3]吕洲祥，李剑亮.现代与古典的碰撞——微课在小学语文古诗词教学中的应用探究[J].安徽教育科研，2019（14）：94-95.