幼儿园创意绘画活动中综合材料选取的实践与思考

景琼

摘 要：综合材料是促进幼儿园创意绘画活动有效开展的媒介和载体之一。选取多形态、多元化、适宜的综合材料，加强创意绘画活动中材料和幼儿的互动，是发挥其教育意义的基本要点。本文立足于幼儿园创意绘画活动的基础实践，结合综合材料的相关理论，研究分析材料选择的要素，致力于提高幼儿的综合实践能力。

关键词：创意绘画;综合材料;幼儿园

《指南》中指出，艺术教育应以培养幼儿的创造意识、创造能力和创造个性为中心任务。幼儿园创意绘画活动作为艺术教育的一种教学方式，重视幼儿内在体验，关注幼儿自主感知与情感，不拘泥于形式和材料，支持幼儿富有创造力的探索和操作。3-6岁幼儿的有意注意发展尚不稳定，经常被事物外在特征所吸引，有着强烈的好奇心。基于此阶段幼儿的心理特点，多元多样的艺术表现工具和材料能够有效刺激幼儿的操作欲望，在此过程中促使其形成个性的艺术表现与创造。

一、综合材料的定义溯源

辞海中“综合”是指：将不同类别的事物归在一起，种类、性质不同的事物组合在一起。延循综合的定义，幼儿园创意绘画活动中的综合材料即是指将不同种类、不同性质等的材料组合在一起，也就是能够服务于创意绘画活动，包括自然材料、生活废旧材料等在内的一切材料，使之能够有目的、有创造性的应用到创意绘画活动中。在现代科技的发展下，综合材料往往与科技、文化、现代多媒体艺术等相结合。

材料作为幼儿自主感知、想象与感受的媒介和桥梁，是幼儿进行创意绘画活动的载体，遵循“以幼儿为中心”以及主动学习的理念，幼儿园创意绘画活动中综合材料的恰当选取可以遵循几个原则。

二、对幼儿园创意绘画活动中综合材料选取的思考

1.以“幼儿为中心”选取综合材料

（1）基于幼儿的兴趣和需要

《指南》中艺术领域的目标之一是“喜欢进行艺术活动并大胆表现”，积极的艺术学习态度是开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能力的前提。符合幼儿愿望和兴趣、需要的材料，在绘画活动中，能更大的释放材料的作用，加深幼儿和材料的互动，促使幼儿探索和操作材料，并富有个性地进行创造性的美术绘画活动。因而幼儿园创意绘画活动中，综合材料的选取需基于幼儿的兴趣和需要，教师在一日活动中，可以多加观察幼儿对事物的敏感和好奇，也可以采取和幼儿沟通交流的方式，了解幼儿的兴趣和需要，在提高幼儿的艺术感受能力和艺术表现与创造能力的同时，进一步加强幼儿对艺术的兴趣，为幼儿的发展奠定基础。

（2）关注幼儿的生活经验

幼儿的生活经验是幼儿自身对周围事物的感知与理解。基于朴素理论的认知，幼儿有着他们自己对世界的理解。教师了解幼儿的生活经验，选取符合幼儿生活经验的综合材料，能有效的促进幼儿园创意绘画活动的有效开展。对幼儿生活经验的再度解读，是教师对幼儿自身的尊重，是儿童权利的体现。综合材料的选取可以尝试和家长的互通联系，了解到幼儿的生活经验，并与家长一起选取适合于幼儿生活经验的综合材料，如幼儿生活中随处可见的各种各样的纸、工具、玩具等，此时的材料是生活化的、是具有表现力的。脱离幼儿生活经验的综合材料，是束之高阁的，是没有落在实地上的，材料也没有充分发挥教育意义。选取符合幼儿生活经验的综合材料是基于幼儿了解材料、适合操作的基础上，把决定权交予幼儿可以促进其更具创造力的表现，促使幼儿能全身心的投入到创意绘画活动中。

（3）依托幼儿的年龄特点

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿用自己独有的方式表达着自己对外部世界认识和理解，这里的独特方式指的是幼儿的年龄特点。以幼儿的绘画发展能力来看，幼儿经历涂鸦期、象征期、写实性早期等阶段，每一阶段的特征受幼儿身心发展特点的影响。

小班幼儿受制于精细动作发展程度和认知水平的影响，此阶段创意绘画活动中综合材料的选取，应便于幼儿掌握，在幼儿“玩”材料的过程中，帮助小班幼儿打开感知通道。依托幼儿的年龄特点，选取符合幼儿身心发展特点的综合材料，是让幼儿在最近发展区内以材料为载体和桥梁，更好地促进自身的学习与发展，在主动性学习的基础上感受艺术创造的魅力，同时感知材料的多重作用。

2.注重综合材料对幼儿自身的自主感知、想象与感受

幼儿是用感官和双手来探索世界的，是通过颜色、声音和形状来认识事物并激发情感的。幼儿园创意绘画活动中选取的综合材料具有多种形态，支持幼儿的感官协同作用，引导幼儿大胆的表现自我的内心世界，触发幼儿创造力发展的阀门。艺术是幼儿感性把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种语言，因而综合材料促进幼儿在感知、想象和感受中，建构直接经验。在这里强调的一点是综合材料的选取是基于幼儿本位的思想，幼儿受到材料的吸引，会主动的探索和尝试，在不断的尝试和操作过程中，幼儿对材料的感知获得了新的认识，也助于幼儿的主动学习，这时，材料和幼儿的学习处于良性循环状态。

3.综合材料的选取以动态化呈现

综合材料的选取并不是一劳永逸，处于静止状态。而是根据幼儿的成长和发展，不断选取适宜的综合材料，更好的延续幼儿艺术活动的热情和创造力，促进创意绘画活动的有效开展。综合材料的动态化呈现，是基于幼儿学习与发展的需求和方向。皮亚杰说过，儿童看到、听到的东西越多，就越想多看多听。教师通过有原则的调整、选取创意绘画活动中的综合材料，能引起幼儿情绪上的兴奋，并对各种材料产生敏锐的感知，从而激起他们审美欣赏的兴趣和进行艺术创作的动机。动态化呈现的过程中，为幼儿创设宽松的精神和物质环境，让幼儿主动探索和解决问题。比如树叶或者鲜花等性质的材料，随着时间的流逝，材料的特性会发生变化，树叶会枯黄、鲜花会凋零等，因此，教师对选取的综合材料应及时调整。

4.教师对选取的综合材料应充分了解

运用不同形态、不同特性的材料进行艺术创作所产生的艺术效果是不同的。这就要求我们一定要事先了解不同材料的特性和美感，学会正确合理地使用综合材料。在创意绘画活动中，教师是支持者、引导者和帮助者的角色，在充分了解所选取综合材料特性的基础上，以幼儿和材料的互动为切入点，提供空间和时间，促进创意绘画活动的有效开展。在幼儿探索和操作的基础上，基于幼儿的自主操作和感知，对幼儿进行适时的指导和科学的评价，鼓励幼儿积极创造。

总之，创意绘画活动中综合材料的选取需从幼儿视角出发，关注幼儿内在经验的建构，摒弃创作者原义和教师观点的权威性。遵循安全、无毒、经济等原则，尊重幼儿的个体差异性，发挥材料在绘画活动中的媒介作用。创意绘画活动中的综合材料不仅是能够服务于创意绘画活动的一切材料，更是能够培养幼儿艺术个性和艺术创造能力的多元化、多形态材料，科学的选取创意绘画活动中的综合材料，让材料能更好的促进幼儿发现一个属于自己的意义世界。

参考文献：

[1]曹慧.综合材料在幼儿美术活动中的应用研究—以太原市幼儿园为例[D].西安：陕西师范大学，2019

[2]韩云静.浅谈综合材料在儿童繪画创作中的运用[J].美术教育研究，2014

[3]教育部.3-6岁儿童发展指南[Z].北京：首都师范大学出版社，2012

[4]谢超香.基于内隐学习的学前儿童绘画研究[D].重庆：西南大学，2016

[5]郑鑫，刘佳.论儿童艺术教育中的材料运用[J].教育教学刊，2014