生本理念在小学高年级语文阅读教学中的应用

袁凌云

【摘 要】 在生本理念之下，开展小学高年级语文阅读教学活动需要教师认真研究学情，根据学生现有能力进行阅读教学引导。坚持以生为本的理念还需要教师积极调动学生阅读的主动性，引导他们发挥主观能动性，高效率地获得阅读内容，实现阅读能力的有效提升。

【关键词】 生本理念;小学语文;阅读教学;策略

在生本教育理论指导之下，开展小学高年级阅读教学活动不仅可以顺应小学生阅读的天性，也可以在很大程度上转变小学语文教师原有的教学习惯和教学理念，真正通过发挥学生主观能动性，调动他们参与学习的积极性，使其在富有活力的阅读活动中获得阅读能力的进一步提高。

一、研究学生具体情况，开展针对性阅读教学

在以生为本的教学理念指导之下，教师为了更加高效率地开展高年级学生语文阅读活动，就需要认真研究高年级学生的具体学习状况。尤其是在进行阅读教学活动前，教师可以通过朗读检测以及旧有知识回忆检测等多种手段来了解学生对阅读活动的认知，检验他们对不同难易程度文章的理解。进而在此基础之上发现阅读中出现的问题，有针对性地开展阅读指导活动。

例如，在学习《慈母情深》时，教师可以在学生初步阅读本篇文章之后，带领学生一起来回忆曾经学过的歌颂母爱的诗句以及优美的语言文字。在带领学生回忆的过程中，教师需要认真观察学生的行为表现。对那些积极回答问题，快速有效并且准确进行回忆的学生给予表扬;对那些回忆相关内容较为困难的学生则要特别关注。所以，通过这样的活动，接下来的阅读教学活动就会变得更加有针对性，效率也会获得进一步的提高，真正实现以生为本教学理念在教学活动中的落实。在以生为本的教学理念下，教师需要通过有针对性的阅读教学活动来提高学生对阅读内容的理解，真正引导学生增强学习的主动性，了解学习内容，强化学习体会，落实学生自主学习的有效目标。

二、落实课程标准要求，开展读写结合教学活动

新一轮基础教育课程改革在发展过程中强调“以生为本”的教学理念。因此，教师要特别关注学生知识获得基础之上的能力提升，引导他们在这种学习和合作探究的过程中实现能力的提高。所以，基于这方面的要求，教师需要进一步落实语文课程标准的要求，引导学生开展读写结合的练习活动，引导学生在阅读的过程中获得体会，进而将自己的体会声情并茂地表达出来，提高写作能力。

例如，在学习《落花生》时，教师需要进一步落实语文课程标准的要求。在以生为本理念的指导之下，高效率地开展阅读教学活动。教师不仅需要通过形式多样的阅读教学来促进学生更加直观、有效地理解《落花生》这篇文章所蕴含的思想感情，而且需要学生增强对落花生精神品质的情感认知，进而在此基础之上开展读后感写作练习。根据新课程标准的要求，在阅读活动结束之后，及时有效地开展写作练习，可以进一步提高阅读的效率，实现阅读经验的有效提升。要想真正提高小学语文阅读的效率，真正坚持以生为本的原则，那么教师在带领学生阅读之后，就可以通过高效率的读写结合提高学生的语言文字应用能力，让学生通过写一写、练一练来进一步提高对阅读内容的认知。

三、结合生活提升学习，开展语文阅读实践活动

陶行知先生认为，知识来源于生活。坚持以生为本的教学理念，也需要教师在引导学生阅读活动的过程中，有目的地结合生活实际，增进他们对阅读内容的理解，更加高效率地获得阅读知识体验。为进一步落实生本教学理念，教师还可以引导学生在阅读活动结束之后开展阅读实践活动。学生通過多样化的形式将自己在阅读活动中获得的体验展示出来，又通过分享交流获得能力的提升，增加了心得体会。

例如，在学习《草船借箭》时，教师需要引导学生通过查阅工具书以及互联网来进一步了解《三国演义》这部经典名著写作的历史背景以及内容梗概，引导学生从整体的角度来欣赏理解这部经典名著。在阅读过程中，教师需要对学生的阅读方法和技巧进行指导，尤其是需要提高他们对文言文相关内容的进一步理解。在学生阅读理解的基础之上，教师为了进一步实现生本教育理念在教学活动中的落实，还可以引导学生动手来绘画草船借箭的具体场景，通过与本课内容相关的具体实践活动来进一步增强阅读理解。利用生活经验或者生活实践，在一定意义上能对阅读学习起到较大的促进作用。生活是知识的源泉，教师在教学的过程中需要引导学生明确学习中的主体地位，积极有效地开展语文阅读活动，进一步探寻阅读知识和生活实际之间的联系，提高阅读认知。

四、注重积累增加交流，落实高效语文阅读活动

要想真正提高小学高年级学生语文阅读的积极性和主动性，引导他们在以生为本理念之下开展高效率的语文阅读活动，那么教师就需要在阅读教学以及学生自主阅读过程中，注意引导学生积累优美字词以及语言表达方法，引导他们通过大量经典内容的积累来增强自身的文学素养。除此之外，教师还需要引导学生增加阅读交流，在这种阅读的基础之上，通过小组内部阅读感悟分享来进一步提升自己对阅读内容的认知，从而真正维护学生学习的主体地位，促进学生多方面能力和素养的提高。

在学习《忆读书》时，教师需要引导学生认真阅读冰心对读书这项活动的感悟，并让学生复述作者冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是值得读的好书等等。通过阅读，学生已经对读书以及书籍的选择有了一定的认知。所以在此基础之上，教师可以引导引导学生回忆自己阅读过的著作，想一想哪一部著作给自己留下了极其深刻的印象，并重新阅读这部著作，将其中的经典内容以及优美词句记录下来，形成知识积淀。在这项工作结束之后，教师还可以引导学生开展合作讨论的方式来增进彼此之间的读书感悟。通过交流，学生都将自己的心得体会声情并茂地表露出来，既增强了自身对阅读的认知，也发挥主人翁作用，实现了主动建构知识，形成了知识感悟。阅读是一项十分有意义的活动，所以教师在引导学生阅读的过程中，需要坚持以生为本的教学理念，带领学生在轻松愉快的阅读体验中获得知识增长。与此同时，通过大量的知识积累以及阅读交流也可以进一步提高小学高年级学生的语文阅读效率，培养他们的阅读积累能力和交流能力，促进他们在今后学习的过程中学以致用，提升对阅读内容的有效认知。

坚持以生为本的教学理念，可以很好地释放学生独立自主阅读的天性，与此同时，也可以引导他们在自主思考和合作探究的过程中培养创造力。在进行高年级语文阅读教学的过程中，教师还需要引导学生结合现实生活，培养实践能力;需要落实通过阅读提升知识储备和素养的目的;需要通过多种形式的写作练习来实现学生对所学知识的有效应用和检验。所以，作为一名小学语文教师，有必要认真研究以生为本教学理念的具体要求，充分发挥该理念的意义和价值，真正促进小学高年级学生在阅读活动中获得更多的体验，能力方面实现有效的拓展。

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