基于“雨课堂”的PBL 教学模式在“人体结构与生理功能”教学中的应用

2020-11-28梁倩

科技与创新 2020年19期

关键词：雨课堂教学模式课程

梁倩

（广西医科大学附属武鸣医院，广西南宁530100；广西医科大学武鸣临床医学院，广西南宁530100）

1 前言

相比较传统的PBL 教学模式，基于“雨课堂”的PBL教学方式可以获取良好的教学效果，文章通过对护理专业“人体结构与生理功能”课程进行充分调研论证，分析了应用该教学模式的效果，希望能给有关教育从业人员以启发。

2 相关概念

2.1 “雨课堂”

“雨课堂”是由Academy Online 和清华大学在线教育办公室共同开发的，致力于为教师和学生连接各种智能终端，使课前和课后的每个小环节都可以拥有崭新的平台体验，从而充分释放教与学的能量，并大力推动教学方向、教学内容改革。“雨课堂”将把复杂的信息技术相关的主要手段集成到PowerPoint 和微信中，在课后预览、复习、线上课堂教学等教学环节之间搭建师生相互沟通与交流的桥梁。在“雨课堂”教学时，教师可以携带准备好的练习讲义，将声音推送到学生和家长的手机上，师生沟通及时反馈。课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨教室从科学和理论上涵盖了课前、课中、课后各个基础教学环节的多个环节，使教与学更加清晰。教师和学生使用“雨课堂”和PPT 插件，无需下载或安装程序即可执行，操作方式方便。它创新和独特的教学内容方法对绝大多数的护理专业学生非常有吸引力，并且很容易激发他们的学习兴趣。“雨课堂”将手机变成了他们的学习工具，从而提高了护理学生参与学习的热情。在教学过程中，非被动的和相关的知识选择接受者成为表达独立行动的主体。我们的课堂将改变学生对相关知识的理解，课堂情绪将通过其他形式的综合数据反馈给教师。教师能根据反馈结果调整教学课程。这种在线和离线的全景图式教学内容活动和数据的全面获取，使教师的教学课程根据数据反馈实时调整教学活动。

2.2 PBL 教学模式

“基于问题式学习”或“问题导向学习”的自主学习模式（roblem based learning，PBL），即PBL 教学法，是以学生为中心，以教师为引导者，采取问题引导→自我指导学习→小组讨论→综合评估为教学形式的一种新的教学模式，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，突出各章节间的横向联系，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的自主学习、终身学习能力。自1969年美国神经病学BARROWS 教授在加拿大麦克马斯特大学首创PBL 教学法以来，此方法已成为国际上流行的一种教学方法。与“以授课为基础（Lecture Based Learming，LBL）”的传统医学教育模式的“一言堂”“灌输式”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。PBL 教学法是在1997年由香港大学医学院引进中国的，随后国内许多院校开始着手这种教学方法的改革，并逐渐成为中国医学教学改革的种趋势。本课题组成员在“人体结构与功能”教学中进行了PBL 教学法的尝试，取得了一定的效果。

然而，PBL 教学相关案例发布的每个场景都是电子的，只限于文字、图片和封面图片，因此很难向某些学生展示各种形式的动画电影、声音和收藏课件。PBL 专业教学专注于学生是解决问题的人，单一的PBL 教学模式仅依靠教室中有限的时间来要求学生完全掌握教学内容，不仅导致教学进度迟缓，而且很难达到预期的效果。

2.3 基于“雨课堂”的PBL 教学模式

一般而言，传统的课程需要3个场景，大约6 h，包括为解决实际情况创造条件、首次提出具体的内容问题、对问题进行综合分析以解决问题、全面显示并作出评估结果、反映并最终总结五个链接。关于核心问题的激烈讨论是渐进的，但是关于其他问题的激烈讨论每次都需要更固定的时间和特定的位置。基于“雨课堂”的PBL 教学模式，课后学生可以合作与沟通，一些学生可以组成小组，围绕一个核心问题进行的小组的激烈讨论贯穿了该PBL 教学课程。这种教学模式改善了传统PBL 课程教学过程中参加讨论的主要成员需要在课后约定的时间集合的局限性。随着“雨课堂”等线上教学平台的不断发展，越来越多的人通过手机或小型平板电脑用无线网络以获得知识，这将使许多人改变了当初的学习方法。

3 研究调查

本研究使用了雨课后的问卷调查以及雨课问卷内容的其他功能的详细分析，以统计学生是否喜欢基于“雨课堂”的PBL 专业教学。基于“雨课堂”的PBL 教学能使学生养成课前预习的好习惯，提高自学能力，有利于理解掌握知识。本研究结果显示，基于“雨课堂”的PBL 教学方式使学生的学习成绩得到了明显提高（P＜0.05）。这可能由于通过“雨课堂”线上发送的课前预习、课后复习及巩固等课程相关内容，学生可以随时随地利用碎片时间，通过手机端进行学习，带着问题上课，促进了学生对知识点的理解和掌握，从而提升了学习效率。杨慧等研究发现，将课程学习资料上传到微信平台上，以供护生课前自主学习，能有效提高护生的自主学习和实践探索能力，提高教学效率和质量。“雨课堂”的交流互动能使教师及时了解学生的学习动态，并进行针对性辅导，促进其个性化学习，做到理解后记忆。徐慧文等的研究也表明“雨课堂”授课能够提高学生学习积极性，提升教学效率、质量及学生的学习成绩。“雨课堂”通过把PPT、微信、开放网络课程（massive open online courses，MOOC）、音视频等多种方式融合在一起，既充分利用了新技术，又把课前、课堂、课下联系在一起，激发了学生们的课程参与积极性，提高了教师的教学质量。“雨课堂”能够对学生学习能力、实训成绩有明显的促进作用，能够较好实现护理学实训课的信息化、网络化、数据化教学管理。从总体上看，以雨教室为基础的PBL 基础教学，有些学生并不满意，但相比于专业教学法，以雨教室为基础的PBL 基础教学模式课程教学的满意度高于前者，说明学生和教师更倾向于这种自主控制学习方法。值得注意的是，本调查研究中有一项调查：您是否愿意将此专业教学模式扩展到其他课程？17%的学生非常不愿意选择，56%的学生非常愿意选择，15%的学生可以选择最多，11%的学生不选择不愿意，没有人会选择非常不愿意，这意味着学生们仍然期待基于雨教室PBL 课程的多种教学模式的推广。总体而言，本问卷调查结果表明基于雨教室的PBL 教学模式取得了良好的效果。

4 结论总结

雨教室为基础的PBL 教学，以学生为主体，使一些学生在提问、解决问题、找到正确答案的过程中获得实践知识，提高了学生自主学习的能力和创新能力。通过多种途径的详细调查与分析可以看出，“雨课堂”能够提高学生自主学习能力、团队之间的沟通与合作能力等其他相关技能。通过使用“雨课堂”促进师生之间的交流和方便数据共享，随时为每一个课堂记录教学和学习的全过程，同时，学生可以突破自己的学习空间，同步交流，实时评估教学方法。在上课之前，教师首先在“雨课堂”中创建班级，让学生登录微信扫描课堂邀请码或者输入课堂暗号进入课堂，学生加入课堂后把用户名修改为自己的姓名，这一方式相当于课前考勤，节约了课堂考勤的时间，方便快捷。

在使用“雨课堂”授课过程中，课堂幻灯片将同步到学生手机，学生不再忙于抄写和拍照。学生对于听不懂的PPT内容可以直接按不懂，教师可以随时与学生交流互动，让学生的疑问得到解答，提高课堂效率。在授课过程中可能存在走神或打瞌睡的学生，教师可以针对重点内容，随堂限时测试，让学生及时应答，这样可以使学生保持高度的注意力，提高教学效果。另外，教师也可以利用“雨课堂”对于做对题目的学生发课堂红包，激发学生的学习兴趣。授课结束后，教师可以通过“雨课堂”推送课后作业，对于客观题，学生可以拍照通过“雨课堂”上传给教师，这样就解决了教师去办公室批改作业的问题，做到随时随地批改学生作业。同时可以在后台查询每个学生的学习情况，细致了解每个学生对每节课的知识点、复习、做作业的情况。整个学期结束后可以在平台导出整个学期每位学生的平时表现的完整的数据，然后教师给出一个合理的分值，作为学生平时的过程性考核与评估。