运用“小游戏”优化语文阅读教学刍探

甘丽霞

（福建省南平市浦城县富岭中心小学，福建 浦城 353400）

学生对游戏有特殊情结，教师抓住学生学习心理展开教学设计，能贴近学生学习思维，教学适合度更强，助学效率会更为显著。语文阅读教学引入“小游戏”，可以给学生带来更多心理触动，成功调动学生阅读思维。因此，教师要合理利用游戏，让学生在游戏中展开文本阅读学习，形成学科认知基础。

一、精选游戏，创设阅读情境

在进行语文阅读教学设计时，教师要深入学生群体展开学情调查，以便给学生设计适合度更高的学习内容。教师应深度解析教材内容，针对学生阅读心理特征，为学生设计一些小游戏，给学生提供更多阅读选择。

兴趣是最好的老师。学生在游戏中展开阅读学习，阅读呈现更灵动，接受度更高。因此，教师在选择游戏开展阅读教学时，要综合考虑多种制约因素，提升游戏设计契合度。例如，在教学《夏天里的成长》一课时，教师可引导学生阅读文本内容，并给学生设计阅读游戏:夏天万物生长都特别快，课文描写了哪些动植物？选择一个描写对象，利用绘本形式，展示其快速生长的过程，看谁的绘画设计更有创意，先在小组内评选，优胜者可以获得一定奖励。学生听说要根据文本介绍展开绘图操作，都表现出极高的参与热情。为让学生有更清晰的认知，教师可利用多媒体播放动画，对多种动植物的生长过程进行直观展示。学生观看后，有了更多启迪，绘画操作顺利进行。课堂展示阶段，学生纷纷将自己的创作作品拿出来，学习小组讨论气氛浓重起来。

教师为学生布设阅读绘画操作任务，带有一定游戏性质。因此，学生能够给出积极回应，在绘画过程中对文本相关内容进行重点阅读，从而对动植物生长特点有更深入的理解。

二、投放游戏，启动阅读思维

阅读是学生的个性化学习行为，而游戏带有互动性、趣味性，与阅读相结合能够产生更多亮点。教师应对游戏介入时机和介入方式进行充分的研究，找准最佳结合点，以提升学生阅读学习品质，培养学生的语文素养。

阅读导入、阅读互动、阅读训练，都属于游戏介入的最佳时机。教师要注意把握学生的学习思维，及时为学生投放阅读游戏，让学生在不知不觉中完成阅读学习任务。例如，《竹节人》是介绍童年游戏的文章，非常适合开展阅读游戏。教师可先与学生一起对文本内容进行梳理，对文本插图进行深入分析，然后为学生设计游戏活动:我们已经找不到竹节了，但可以利用硬纸片来代替。大家以学习小组为单位，集体制作一个“竹节人”，并参与班级展示活动。学生听说要集体制作“竹节人”，顿时兴奋起来，不等教师给出更多提示便行动起来。教师给学生分发了一些细线和胶水等材料，让学生利用硬纸片展开制作。教师再跟进指导，对好的制作方法进行推广。在制作过程中，很多学生重新进入文本阅读环节，研究作者操作方法，并自发展开集体讨论，对相关做法进行创新处理。

教师为学生设计“竹节人”制作游戏活动，成功调动了学生参与游戏学习的积极性和主动性。学生深入教材之中展开阅读研究，为游戏增添了更多学习味道。教材中的相关插图，也成为学生重点研究的内容。这说明游戏活动与阅读学习结合更为紧密，学生在游戏操作过程中形成的学习认知更为丰满。

三、优化游戏，提升阅读效度

游戏与语文阅读学习有很多结合点，教师要注意做好筛选和调度，科学运用游戏开展阅读教学，让学生在游戏中完成学习任务，让学生在游戏中建立更为鲜活而多元的学习认知。如果有必要，教师不妨与学生一起开展游戏操作，与学生进行互动交流，指导学生顺利进入阅读游戏环节中，让学生在阅读探究中奠定良好的学科认知基础。教师还要注意开展教学调度，适时调整教学环节，对阅读游戏进行改进，提升阅读教学效果。

教师在进行阅读游戏设计时，要体现学习意味，调动学生学习主动性。例如，在教学《月光曲》时，教师可先利用多媒体播放钢琴曲《月光曲》，让学生在音乐声中阅读文本内容，对《月光曲》形成更深刻的理解。然后，教师可为学生设计演绎性游戏:以小组为单位，一个人诵读课文，其他三个人分别饰演皮鞋匠、姑娘、贝多芬，这三个角色都不出声，而是根据情节发展做出相应的动作。在学生表演后，教师可进行集体评价，评选出最佳表演团队，并给予奖励。学生进行课堂演绎活动，虽然操作难度不是很大，但要达成和谐统一还是有一定挑战性的。教师应及时给出具体引导，使学生顺利进入排练环节。在课堂展示环节，学生都能够快速进入角色之中，利用形体动作表现人物。教师再组织学生进行评价，将活动推向高潮。

教师为学生设计现场演绎活动，展示形式更为新颖，游戏意味比较鲜明。学生需要做好配合，特别是三个角色要在不说话的情况下做好演绎，需要更多排练才能做到。而学生只有深度解读文本内容，对每一个角色都展开细致研究，才能准确表演这个角色，在游戏中完成阅读任务，这也是教师游戏教学设计的主要追求。

四、创新游戏，形塑阅读品质

教师要注意对阅读游戏展开创新设计，利用更多游戏形式打开学生的阅读思维。阅读中引入带有竞赛性质的游戏，或给学生更多游戏奖励，都能够给学生带来更多心理触动，使学生自然进入阅读环节。字谜游戏、知识抢答游戏、阅读量比赛游戏、阅读问题解读游戏、成立团队展开阅读学习、角色游戏阅读、挑错游戏等，都是与阅读相关联的游戏形式。教师要根据教学实际需要进行科学设计，让学生在游戏互动中获得丰富的阅读体验。

教师在阅读游戏中增加一些比赛成分，能有效提升游戏对抗性，使学生参与热情更高。例如，在教学《少年闰土》时，教师可为学生设计游戏活动:深入阅读文本内容，自行设计三个阅读问题。游戏开始后，大家通过抽签形式找出提问者，再用抽签形式找出答题者，如果提问者的三个问题都被对方成功破解，就算输，要在班级唱一支歌。如果答题者有一道题答不出，或者答错了也算输，需要接受唱歌惩罚。学生接到这个游戏任务后，都表现出极高的参与兴趣，开始深入阅读。很多学生不仅阅读教材内容，还对教辅材料进行研究，希望找出难度更大的问题。游戏活动正式启动后，教师展开名单抽签，使课堂气氛紧张起来。在学生提问环节，教师作为裁判，对学生问题和解读情况进行专业评价。每当有学生输掉比赛接受惩罚时，都会在班级掀起一个小高潮。

教师为学生设计比赛性游戏，能激发学生的竞争欲望和学习动力，使学生积极展开互动交流，对文本内容有更深刻认知。而在学生游戏操作的过程中，教师进行组织和调度，能让学生顺利进入游戏环节，并在阅读探究中形成崭新的学习认知。游戏阅读紧密结合，形成崭新的学习形式，能使学生积极开展语文阅读学习，培养语文素养。

总之，学生是学习主体，教师围绕学生阅读认知基础展开游戏设计，符合学科教学的基本诉求。因此，教师应针对学生学习心理特点展开教学设计，培养学生的阅读思维，让学生在游戏中完成阅读学习目标，提升学生阅读指数。