小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的实践思考

仇美乐

摘要：情景体验式教学模式作为一种全新的教学模式，对于小学英语教学的开展有着不可忽视的作用，可以有效的促进小学英语教学的开展，提高课堂教学的效率和质量，但是，在当前的小学英语教学中，这一教学模式却难以发挥出真正的作用，存在着一系列的问题，导致教学模式的应用受到阻碍。因此，本文就小学英语教学为研究方向，对情景体验式教学模式的应用进行了详细的阐述。

关键词：小学英语;情景体验式教学模式;实践

引言：

随着新课程的改革和实施，对小学英语教学提出了全新的要求，而情景体验式教学模式就应运而生，成为了迎合新课程改革的重要教学模式之一，能够对小学英语教学的开展起到一个良好的帮助，促进小学生的英语知识学习，然而，受到一系列因素的影响，其实际应用效果并不显著，如何对这一系列的因素进行消除，成为了当前小学英语教师迫在眉睫，势在必行的工作。

一、小学情景体验式教学模式应用所存在的问题

在当前的小学英语教学中，导致情景体验式教学模式难以得到有效应用的原因，主要可以概括为以下几点。第一点，教学情境缺乏真实性。大多数小学英语教师在创设教学情境时，都没有结合学生的实际生活来进行创设，根本不在乎所创设的情境，小学生是否接触过，了解过，只是为了开展情境教学而创设，这样根本难以发挥出情境教学的真正作用，甚至还会出现适得其反的的效果，影响小学英语教学的开展。第二点，形式主义泛滥。根据笔者的调查发现，大多数小学英语教师对于情景体验式教学模式的应用并没有给予一个较高的关注和重视，依然还在运用传统的教学方法对学生进行英语知识教学，即使部分教师采用了情景体验式教学模式，也只是在面临上级部门检查时才会创设情境，在日常教学中还是采用传统教学方法，导致体验式情景教学模式反而成为了教师一种“秀”的手段，其性质出现了变化[1]。第三点，教学活动缺乏设计。体验式情景教学极为重要的一点就在与体验，然而教师在设计教学活动时，却并没有考虑到学生的实际水平，或者是只针对大部分学生设计活动，忽视了班级中一些学习较为困难的同学，导致部分学生难以参与到活动中，更不用所获得一个良好的活动体验，这就导致体验式情景教学宛如浮萍之水一样是毫无根基，属于泛泛空谈，无法有效的激发起小学生的学习兴趣。

二、改善小学情景体验式教学模式的对策

（一）创设真实教学情境

要想在当前的小学英语教学中，对情景体验式教学模式进行有效的应用，首先，教师就必需要注重创设真实的教学情境。根据实际的调查和研究显示，小学英语教师在运用情景体验式教学模式开展教学时，所创设情景越贴近学生的实际生活，学生的学习兴趣就越高昂，越容易投入到情景中，最大化的发挥出情景体验式教学的积极作用。所以，小学英语教师在开展情景体验式教学时，一定要创设真实的教学情境，要贴近学生的实际生活，与学生的实际生活做到紧密相连。

例如，在针对人教版小学英语教材六年级上册第二模块的单词进行教学时，教师就可以将其与前一模块的单词进行结合，构建一个全新的教学情境，即使让学生对新单词进行学习，也使得学生能欧对之前所学的单词进行复习巩固。情境如下：同学们在假期想要外出去旅游，坐在书桌旁与自己的父母讨论，教师扮演学生的父母，向学生进行提问，“How can we get there？”叫学生进行回答，此时学生就会运用第一模块所学的知识进行回答，有的学生会回答说：“We go by train”有的学生则说：“Let is go by car”这就对第一模块的内容进行了一个简单的复习，之后教师继续进行情境创设“现在有两个旅馆供我们挑选，一个是adjacent to the library，一个是adjacent to the cinema，那我们要居住在那个旅馆呢？”借此引出新课程内容的教学。这种情境的营造，极为贴合学生的实际生活，更能激发起学生的表达欲望，学生会更加积极主动地回答教师的问题，将自身代入到情境中，进而促进体验式情景教学模式的应用。

小学英语教师在创设真实教学情境时，一定要注意结合学生的生活经验，小学生相对来说年龄较小，对于事物的认知还不充分，生活经验极为缺乏，教师一定要选择学生实际接触过的情景进行创设，不能够只是为了创设情境而创设，一旦所创设的生活情境，学生从未接触过，那么即使情境再真实，也无法发挥出作用，促进小学英语教学的开展，无法让学生感受到与自身的生活相关联。

（二）精心设计教学活动

其次，精心设计教学活动。小学英语教师除了创设真实的教学情境以外，还要精心对教学活动进行设计，使得学生能够主动地参与到教學活动中，而不是一味地接受教师的督促，激发学生的欲望。而小学英语教师在对教学活动进行设计时，要注重以下几点。

第一点，要结合实际。小学英语教师设计教学活动时要充分的考虑学生的实际情况，根据小学生的年龄特点和实际认知水平对教学活动进行设计，结合学生的兴趣爱好，并且要注重活动的难以程度，既要保障活动拥有一定的难度，可操作性，也要避免难度过高，打击学生的活动积极性，让学生能够真正的遨游在活动之中，言所能及。

第二点，要有层次性。小学英语教师所设计的活动还要具有一定的层次性，要做到循序渐进，从易到难，要让所有水平的同学都能够参与，满足全体同学的需求，不能够只是针对个别同学，要考虑的学习能力较为低下的同学，使得该部分同学在活动中能够逐步提高自己，追逐上大部队的步伐。

例如，还是针对小学人教版六年级英语材质中的前两个模块，教师可以开展“问路”的教学活动，在结合班级内学生的实际情况，创设一个有关于“外国友人第一次来参观我校”的情景。首先，教师就可以叫学生利用You can go......来进行造句，向外国友人提供来访问过程中所能够采用的交通工具，叫学生对第一模块的单词进行复习和巩固，而且该句型极为简单并不复杂，班级中的大部分学生都是能够运用的，能够做到各抒已见;之后，教师就可以利用多媒体课件将学校周围的交通图呈现给学生，并将学生以同桌为单位，两两分为一个小组，自由进行对话创设，如果班级中学生的整体基础较差，教师还可以在多媒体课件中出现有关指路对话的范本，叫学生进行模仿，以便于学生能够良好的开展对话。最后，教师就可以以四人为一小组，开展“指路”活动，有一位同学扮演外国有人，向其余的同学询问自己想去的地方，如图书馆、食堂、体育馆等，而剩下的学生在根据其的提问进行回答，指出该如何行走等，通过这种对话，来对第二模块的内容进行学习和领悟，使得学生能够将其灵活运用到自身的实际生活中。并且，该活动还具有一个良好的层次性和递进性，能够有效的促进体验式情景教学模式的应用和开展。

第三点，要具有趣味性。教师所设计的教学活动还要具有一个较高的趣味性，以便与激发小学生对英语学习的兴趣。小学生相对来说还处于一个较为贪玩的年纪，在课堂学习注意力难以做到长时间的集中，这就要求教师所设计的教学活动要充分较高的趣味性，能够吸引学生的注意力，避免学生在长时间的课堂学习中，出现注意力分散的现象。

例如，在针对人教版小学英语中tasty，healthy，fresh，salty，sweet，以及sour这六个词进行教学时，教师接口也设计一个猜谜的小活动，来促进学生的学习。教师可以先借助多媒体设备，向学生呈现描述西红柿的四句话，叫学生进行猜测，这四句话所描述的是一个什么食物，之后，在呈现出一些如西瓜、黄瓜等学生在日常生活中较为喜欢的食物的描述话语，叫学生进行猜测，最终，教师将学生所猜测的食物整体融合到一起，编成一个英语谜语，叫学生进行猜测，对于猜对的同学给予一定的奖励，如当天作业不用写等，通过这种猜谜性质的游戏和奖罚制度，来增加活动的趣味性，吸引学生的注意力，让学生能够积极参与到活动中。

（三）科学调控教学过程

再次，教师还要注重科学调控教学过程。教师在应用体验式情景教学模式开展教学时，一定要注重对教学过程进行调控，要在课堂教学中及时的对学生的表现进行评价和反馈，调动学生的学习积极性。

例如，在课堂教学中，教师要善于对学生的表现进行评价，运用丰富的评价语言，来对学生进行激励，如：“Wonderful！、Perfect！、Good！、I like you！”等等，通过这些丰富的评价语言，第一时间给予学生反馈，使得学生了解到自身的实表现情况，而且也有利于学生感受英语语言的多样性，体会到英语学习的快乐，积极投入到英语课堂中。同时，教师除了利用语言以外，还可以利用一些肢体语言来鼓励和称赞学生，如树大拇指、微笑、抚摸等，这些都能够对小学生的学习积极性提高提供一定程度的帮助，激发学生对英语学习的兴趣。

（四）用直观教学手段创设教学情境

最后，教师还要用直观教学手段创设教学情境。所谓的直观教学手段就是指教师直接将一些實物展示给学生，已达到加快学生认知时间的目的，进而提高教学效率，尤其是针对人教版小学英语进行教学时，教材中的大部分单词都是具有形象化的实体事物。因此，小学英语教师在实际的课堂教学中，可以积极地运用直观教学手段，借助实物来创设教学情境。

例如，在针对小学人教版六年级上册第六模块进行教学时，教师就可以事先准备一些种子、植物、土壤、锅碗瓢盆等器具，在课堂教学中向学生进行展示，并且没展示一个物体就进行相应的解说如：“This is the seed，This is a plant，This is the soil”等，学生在经过实物对照以后，能够更为快速的理解“seed、plant以及soil”的含义，教师不需要过多的解释和讲解，这就有效的提高乐课堂教学的效率和质量，缩短了教师的讲解时间[2]。除了运用实物对以外，教师还可以运用图片来创设教学情境，特别是在多媒体设备被广泛运用的今天，图片的展示更为轻松简单。如在针对小学人教版六年级下册第一模块进行教学时，教师就可以借助多媒体设备，展示一些图片，来帮助学生对“tall-taller、short-shorter”等拥有一个更为清晰的认识和了解，而不是犹如传统教学中，需要学生自己去进行猜测和理解。

总结：

综上所述，本文通过对当前小学英语教学中体验式情景教学模式应用所存在的问题进行分析和探索，对如何有效的促进体验式情景教学模式在小学英语教学中的应用提供了一系列的对策，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。

参考文献：

[1]杨先燕.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2020（24）：116-117.

[2]王芬娟.小学英语情景体验式教学模式浅探[J].英语教师，2020，20（11）：164-165.