浅析柯达伊教学法在小学音乐教学中的现状及应用

摘要：柯达伊教学法是我国小学音乐教学中最常使用的教学法之一。但在长期的教学中，柯达伊教学法的现状也逐渐出现一些不足，诸如不利于开阔儿童音乐眼界、不利于培养儿童简单乐器技能等不足。因此对于柯达伊教学法在小学音乐教学中的具体应用，如运用柯尔文手势培养学生的音准、采用合唱方式学习歌曲、利用小乐器创造教学情境以及教学中融入中国民族音乐元素进行分析，以便于今后教师在小学音乐教学活动中可以灵活运用柯达伊教学法。

关键词：柯达伊教学法;小学音乐教学;现状;应用

一、柯达伊教学法简介

了解柯达伊教学法必先了解音乐家柯达伊的人生。柯达伊是匈牙利著名的音乐家、教育家，一生致力于匈牙利传统民歌。1905年同巴托克合作研究匈牙利民歌，搜集了三千余首匈牙利民歌，并主编了《匈牙利民间音乐选集》。1925年柯达伊正式开始潜心投入进青少年音乐教育领域中。在以往多年的匈牙利民歌民风采集中，柯达伊根据匈牙利民间音乐，以五声调式汇合匈牙利民族调式编写了大量的音乐教材，编纂了《读谱及符号标志教学法》，并使得音乐课堂成为学校教育的重要环节。

（一）柯达伊教学法的教育理念

柯达伊教学法的教育理念总共分为八条。第一柯达伊认为音乐不分阶级，为全部人类共有的精神财富，柯达伊认为“音乐属于全体人民，我们必须将广大群众引向音乐，并将这一观点作为全民化音乐教育的基本宗旨和主要核心，贯彻始终。”;第二柯达伊认为音乐教育应该是人的基本教育中的一环，不应缺失;第三柯达伊认为民族音乐是一个民族音乐最基础的教材;第四柯达伊认为人声是最接近自然、最好的教具，而且没有伴奏的歌唱才是最优美的歌声;第五柯达伊认为音乐要是高品质的音乐才可能成为音乐教学优秀的教材，高品质的音乐才能唤起人心底的热情;第六柯达伊认为在音乐教学中小孩子们从他们自身经验中得到的理解才是最好的，参加音乐活动才是最好的教学;第七柯达伊认为孩子们在教学中依赖于教师的指导，所以指导者必须是最好的;第八柯达伊认为儿童时期是音乐教学的黄金时期。这八条内容在教育理念上对教师做出了要求，是教师在教学过程中的指导思想。

（二）柯达伊教学法的教材理念

柯达伊认为教材内容的选择是教学中至关重要的部分。关于柯达伊教学法的教材理念方面，柯达伊首先认为教材内容是教学思想的外在表现，也是孩子们能直接接触的、所要学习的内容，所以教材内容的选择在教学活动中至关重要，一切的教学活动都围绕着教材内容展开。教材内容所选择教学的曲目要来自本民族音乐，这表现了柯达伊教学法中对于民族音乐推崇的理念;教材所选择的音乐要来源于流传时间较广、品质得到时间检验的音乐，这是为了表现柯达伊教学法对于高品质音乐追求的理念;选择教材的内容要以歌曲为主，这表现了柯达伊教学法追求用歌曲表达音乐的理念。只有遵循了这些教材理念，才能在课堂上准确的将柯达伊教学法的教学理念表现出来。

二、柯达伊教学法的现状分析

（一）柯达伊教学法的优势

首先，柯达伊教学法对于儿童音准的培育方面有着立体化、形象化的教育方法。柯尔文手势是柯达伊教学法中对于孩子音准培育的重要环节，是由十九世纪末教育家约翰·柯尔文创造出来，该手势借助七个抽象手势，在教学客观空间内将音高、音准等信息表现出来，帮助学生寻找对音乐的音高感觉以及对音高联想。

其次，柯达伊教学法更加关注儿童在音乐课堂中学习兴趣的培育。柯达伊教学法中要求老师个人在课前准备工作中对本堂课程的设计中分为歌唱、游戏、新曲目、游戏、节奏学习。教学活动的分配中也认为课程只分一种集中注意的学习活动和另一种放松活动。儿童的注意力与自制力由于身体机能的发育不完全，而无法做到明显的专注。因此我们要结合少年儿童当前好动、好奇、乐于探索的特性，合理安排时间。与其一味的将儿童“钉”死在板凳上，倒不如采用柯达伊教学法进行适当的肢体活动辅助课堂教学，使课堂动静结合，寓教于乐。

（二）柯达伊教学法的不足

隨着我国小学音乐教育逐年的发展，渐渐的出现了柯达伊教学法不能完全适用于小学音乐教学中的情况。柯达伊教学法对于民族问题的观点各有利弊，其次柯达伊认为音乐教材最高品质便是本民族的优秀音乐。

首先，对于使用本民族优秀音乐进行教学这一观点是正确的，“音乐教育作为发展人精神、灵魂的手段，不仅关系着人的生命的本体的需要，也关系着社会与民族文化的发展。”但是因为中国国情的复杂性与客观面积的广阔，造成中国民族文化具有风格迥异各有千秋的特点，所以必须要求同存异。同时我们必须要弘扬民族文化，因为使用民族音乐作为教材对培育少年儿童的爱国情操与民族团结精神，以及对于孩子们开阔眼界、领略不同民族文化有着不可取代的作用。

其次，柯达伊教学法认为人声是最好的教学工具。这句话是没有错的，因为人声是最方便也最廉价的乐器，经过训练，它可以让任何身体健全的人感受音乐的美好。但是随着科学技术的发展与中国经济水平的发展，在教学工具中多媒体教具的普及与乐器入课堂的普及，使得孩子们可以感受多种乐器、多种音乐交织的美感。随着科学技术的发展，音乐表达手段也必不可少的要不断出新，如电子音乐与计算机音乐的出现，因此我们也必须让孩子们的审美与目光与时俱进。

三、柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用

（一）运用柯尔文手势培养学生的音准

柯尔文手势是柯达伊教学法中重要的一环节。准确的表达了柯达伊教学法中，柯达伊认为孩子们要依靠自己在音乐中实践的经验，并不能一味老师授课，要给予孩子们自己对音乐的反思的教育理念与不需要伴奏，人声便是最好的教学工具这一教育理念。

柯尔文手势一共七个，代表一个八度内的七个不同音高。“do”的手势为五指握拳，指关节朝向前方;“re”的手势为五指并拢，手腕微抬，手掌心朝向前方;“mi”的手势为五指并拢，手腕向下微压，手掌心向下;“fa”的手势为四指并拢，大拇指斜向斜下方指出;“sol”的手势为五指并拢，手腕平举，五个指头指尖朝向前方;“la”的手势为五指拱起，掌心若握球状，手腕微抬，指尖朝前;“si”的手势为四指并拢，食指指向斜上方，手腕微抬。这七个手势并不是直接告诉孩子们音高的准确高度，而通过直观的表达，提示孩子们音准应该往哪个方向靠近。尤其是“fa”与“si”这两个半音，如何正确转换一直是问题。因为钢琴是十二平均律乐器，而人声却是纯律乐器，有部分孩子在听完钢琴音并不能准确的将钢琴上的音准转化为自己脑内构成的音准。这需要教师在模唱的同时对于较难的音准要配合手势，从而训练学生的音乐感觉。并且识谱是音乐教学中一个极其困难且极其重要的问题，大部分学生对于开始新的乐谱具有畏惧感，但是使用这些手势可以使学生在运动中放松自己，转移学生过度专注的注意力，达到更好的教学效果。

（二）采用合唱方式学习歌曲

合唱教育在中国也已具有百年的历史，并且以其参与感强、实践性高的特点深受全国各个小学喜爱。柯达伊教学法尤其偏爱于在合唱中进行音乐教学。在合唱教学中，学生对于音乐的感觉必定会良莠不齐，那么在多人的共同训练中，部分音乐感觉较差的学生可以通过模仿周围音乐感觉良好、可以做到教师要求的学生来达到整体音乐素质提升的目的。

首先，我们要使用一重卡农与二重卡农的训练，锻炼孩子们对于合唱的理解——合唱并不仅仅是齐唱。通过练习锻炼孩子们对于声部分化与内心音乐感觉。其次，在合唱作品的选择中，我们要依据不同年级的孩子们寻找合适其文化水平与身体发育情况的曲目。一方面我们在关注柯达伊教学法对于民族音乐关注的同时，也要普及孩子们对于世界经典音乐的阅读量，“当我们精心挑选的经典音乐开始时，我们所要讲授的每一个点、每一个内容都应从其音乐中去发现。”另一方面外国合唱教育比我国起步早，更加科学，我们必须借鉴其先进经验。在关于曲目的选择上我们可以选择如《鳟鱼》、《卡林卡》等世界经典合唱曲目，也可以选择《青春舞曲》、《送别》等中国经典合唱曲目。最后，一首合唱作品是否较好的演绎，其最关键是音准是否准确，音准取决着合唱中最重要的因素——和声的演绎效果。在柯达伊教学法中，对于孩子们音准的培养并不是依靠钢琴，因为器乐与人声毕竟有一点差异。所以在合唱训练中，教师既需要采用柯尔文手势慢慢去培养孩子们的内心听觉与音乐感觉，同时也应该提前做好工作，研究具体哪一部分音准容易跑偏，并在指挥设计中加入柯尔文手势的提示。

（三）利用小乐器创造教学情境

柯达伊教学法认为人声是最好的教具，但是学校的音乐课堂更关注孩子们美育、综合音乐素质的培养，所以教师需要一些乐器与电子教学设备的配合来使学生有更好的学习体验。如在人教版小学五年级下册《铃儿响叮当》一课中，前奏有沙锤、串铃等乐器，这些乐器操作可以供学生们模拟演奏，增进教学效果。而且，现如今PPT课件已经是必不可少的教学工具，电子白板也开始普及，音乐课不听音乐是不行的，现场乐队演奏要求太高而且代价太大，所以使用多媒体设备播放音乐视频可以提升教学效果，使孩子们有直观的音乐体验。

情景教学法也是教师在音乐教学过程中比较常用的教学方法之一。还以《铃儿响叮当》为例，五年级下册所处的时候并非是圣诞节时候，但是教师需要的使用部分教学道具将学生的注意力转入与本节课相关的内容上来，这点就很难只单单依靠人声就可以完成。比如在《铃儿响叮当》前面的引子部分，我们可以使用沙锤、串铃的音色模仿麋鹿拉着雪橇的响声;用铃铛的声音去模仿麋鹿的铃铛声。这样一来不仅增加了课堂的趣味性，更比柯达伊教学法只以人声作为教学乐器更加立体。所以在现代教师的课堂中，教学乐器越来越现代化，教师要给予学生更直观的学习体验与更准确的情景带入，只依靠单纯的歌唱是不够的。教师应该多钻研多媒体技术，利用乐器来完善教学情境、渲染教学环境。

（四）教学中融入中国民族音乐元素

由于我国音乐教育起步稍晚，在前期的音乐教育活动中不可避免的会大量借鉴引用外国教材的内容及其思想，反而忽视了本民族所拥有的大量的优秀民族音乐。但是随着经济文化的不断发展，我国民族意识的逐渐苏醒，我们的文化自尊心重视并且需要传统文化内容的充实，而传统民族音乐正是传统文化中不可或缺的重要内容。在柯达伊教学法中对于民族音乐的弘扬与本民族文化的重视正符合目前我国文化思想的主流与小学音乐课程标准的要求。

比如在小学音乐教学中，我国中小学音乐课程标准中提到“弘扬民族音乐理解音乐文化的多样性”。在人教版小学三年级课本中第四单元标题为放牧，其中编纂了来自于各个地方的牧歌。其中唱歌课为《放牛山歌》，这是一首来自于四川的民歌，在关于本首歌曲的教学中，我们可以以开阔孩子们对于祖国民族文化的眼界。通过播放如蒙古风格的牧歌《天边》、《鸿雁》等牧歌，以及如美国的《红河谷》、澳大利亚歌曲《剪羊毛》等世界民歌与《放牛山歌》进行对比学习，进而开阔学生的世界音乐眼界。另外民族音乐并不仅仅只包含声乐，我国的传统乐器也有着辉煌的历史。以《放牛山歌》为例，提起牧歌必不可少的就是牧笛、蒙古传统的马头琴、欧洲的口琴等等，通过以乐器来区别各个地方的音乐风格也可以使孩子们对于音乐产生兴趣。

四、结语

柯达伊教学教学法距今已有百年有余的历史，一方面经过时间与各个国家实际运用的洗礼，一定有其实用性的特点。如柯尔文手势对于孩子们内心音乐听觉建立的幫助、对于本国民族音乐文化的重视、对于音乐品质的追求等，这些柯达伊教学法的精神内涵不仅仅是教师手中的工具，它们更是对于教师个人教学态度与音乐素质的要求。

综上所述，教师要不断完善自身音乐基本功与教育教学能力，在使用柯达伊教学法的同时不要盲目迷信，要随着我国国情与时代的不断发展而不断更新，灵活运用柯达伊教学法与奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法的各个所长之处，求同存异，注意随着我国实际国情与小学课堂实际状况变化而变化。

参考文献：

[1]董灵.柯达伊基础音乐教育概论[M].广西师范大学出版社，2008.

[2]刘亚辉.柯达伊教学体系在小学音乐教育中运用的可行性探索[J].山东大学，2013（12）.

[3]王佳明.柯达伊教学法在小学音乐课堂中歌唱教学的应用研究[D].河南师范大学，2015.

[4]崔杨.柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用现状研究[D].重庆师范大学，2014.

作者简介：贾媛茱（1997.10.20）女，汉族，河南南阳人，河南大学音乐学院，20级在读研究生，硕士学位，专业：音乐与舞蹈学，研究方向：音乐教育学。