中级汉语阅读课堂教学有效性研究

辛亚君

摘要：课堂教学使学生获得知识，自我得到发展，精神世界得到丰富是教学有效性的重要内涵。中级汉语阅读课堂教学存在教学方法、教学内容、考核评价方面存在不足，影响课堂教学有效性的实现。本文在理解“什么是教学有效性”和研究“为何课堂教学会缺乏有效性”的基础上，围绕中级汉语阅读的课堂教学，探讨提高中级汉语阅读课课堂教学有效性的几点策略。

关键词：中级汉语阅读;课堂教学;有效性

余文森《有效教学》中说到有效教学的三大内涵就是有效果、有效益、有效率，有效性问题是学校教育教学的根本问题，目前课堂教学中遇到的最大问题就是低效、无效问题，因此，提高课堂教学有效性成为了教育发展的关键，有效教学是教学理论和实践的一个相对独立的研究方向和领域，当然也是目前教学需要解决的一个问题。[1]

中级汉语阅读是对外汉语教学中的一门专业必修课，同时也是一门汉语言技能课，课堂上通过教师讲解使学生掌握字、词、句、段、篇章的阅读技能，提高阅读速度，培养阅读能力。在这一过程中学生学到应该学的知识，并感到满意，而且在教师教学行为引导下，能在实践应用中灵活运用所学知识，提高自我解决实际问题的能力，同时在阅读中精神世界变得丰腴，课堂教学有效性得以实现。

一、课堂教学有效性研究的重要性

提高中级汉语阅读课堂教学有效性对促进高等学校教学以及教师、学生的发展都很重要。

1.提高课堂教学的有效性是实现人才培养目标的必然需要

2017年我校修改了人才培养方案，人才培养方案中明确指出，把学生培养成为“初步了解汉语、中国文学和中国文化的基本内容，成为能够熟练运用汉语，在各类中外商贸机构中从事相关工作的应用型人才”。目前，我校中级汉语阅读课内容关于商务的文章不多，在商务词汇、经济背景文化方面的教学资料匮乏。通过补充当下的商务类文章等阅读内容，有利于高级阶段商务类课程教学，而且能增加学生的知识量，拓宽学生的视野，是学生满足当下用人单位的需要，实现我校人才培养的目的。

2.提高课堂教学的有效性是促进教师及学校发展的需要

教师队伍水平的高低决定着学校的发展及办学质量水平，教师队伍整体教学水平高，就会有利于学校的发展，反之，学校的发展必定会受到影响。因此，要提高课堂教学有效性，必然需要提高教师队伍整体水平，提高教师的教学能力，这对促进学校教师整体专业化发展有着积极的促进作用。

3.提高课堂教学的有效性是学生发展的需要

教学是为学生服务的，教学的最终目的就是要使学生通过学习，掌握新知识，提高认知水平，心里得到发展。教师需采用有效的教学方法教学，以最少的时间投入来获得最大的教学效果，实现课程教学目标，使学生通过学习增加了知识和提高了能力，自我得到发展。

4.提高课堂教学的有效性是教学理论和实践共同发展的需要

教学有效性具有重要意义，应树立正确教学观念，创新使用教学方法，并结合学校实际，形成适合本课程、便于操作的有效教学理论。通过运用这些教学理论来完善中级汉语阅读课程教学过程，使教学实践得到发展。提高课堂教学的有效性是教学理论与实践共同发展的需要。

二、课堂教学缺乏有效性的原因

1、学生课前预习不足，影响课堂教学速度和效果

课前预习是教学过程中重要一环，学生通过预习，难易点成竹在胸，听课过程中能集中注意力，抓住重点，不顾此失彼，以至于影响课上学习效果。教师在学生充分预习的基础上，能够提高讲解速度，增加知识量，扩展知识面，提高课堂教学有效性。学生在课前很难做到预习，即使预习也是浮于形式，作用不大。学生不能有效预习和没有养成良好的预习习惯有关，除了翻译生词，不知道预习什么，也不知道怎样预习，所以在学习时很被动。同时学生对中级汉语阅读课不够重视，认为课时少，知识量也不如综合课，觉得在课堂上跟着老师学习就可以，不需要投入过多的时间。课前预习至关重要，必须认识到并做到有效预习，才不至于影响课堂教学速度和质量，从而有效课堂教学。

2、传统授课方式使学生掌握知识慢，实践运用能力差

在传统教学方式下，为了使学生能够学有所得，教师充分利用时间毫无保留地把知识传授给学生，往往习惯于一言堂式教学，教师的初衷是好的，学生却不能全部“拿走”，更别谈灵活运用了。课堂教学不是“一厢情愿”，是师生共同参与、相互作用，共同完成学习任务的过程。教师的教学是为了学生更好地学习运用，使学生自身能力得到发展。在阅读课上，教师讲了很多阅读方法，学生经常过耳不留，比如，讲解生词时，教师会教学生结合语境猜词、运用语素法解释词义，教师几乎每节课都讲，但学生还是习惯于查字典，没有将技巧方法类的知识内化并运用，不符合阅读学习规律，达不到有效课堂教学。

3、教材有的内容缺乏时代感和交际价值，不具有教学效益

教材内容对学习者至关重要，好的有趣的阅读内容能够促使学习者进行思考和讨论。反之，学生不感兴趣，读起来很吃力或读了也不能明白所读内容，影响学生学习的积极性，产生厌学情绪。《发展汉语.中级阅》这本教材总体不错，个别文章缺乏时代感，语言深奥、不具有可读性。例如《老国货的前世今生》一文，介绍了雪花膏、缝纫机等国货，与学生现实生活缺乏直接联系，如今交际中，学生已用不到，不具有交际价值。在《中国生理学第一人林可胜》和《神奇的纳米领带》两篇短文中出现很多关于生理学、物理学专业术语，语言比较深奥，不利于提高学生的阅读能力。在《我的黄色书籍》一文中“文化大革命”等词语和其有关的内容教师不好解释，也不适合外国学生学习，应该多向外国学生展现积极性上的内容。

4、课程考核评价体系不利于课堂教学有效性的提升

考核关系到学生最后的考试成绩，所以学生很重视，考核对学生的学习能起到很好的监督和激励的作用。科学的考核评价能帮助学生有效掌控自己的学习过程，通过学习获得成就感，增强自信心。目前，中级汉语阅读课的考试主要是终结性考核，考核分为两部分，平时成绩和期末成绩，平时成绩主要看考勤，区分性不大，期末考试，学生主要靠突击，比较容易通过考试。这种考核方式考核内容单一，缺乏对学生学习过程的考核，不能對学生的学习过程进行有效地调控，不利于培养学生运用知识的能力，也不利于提升学生素质，只能把学生锻造成被动接受知识的机器，不利于课堂教学有效性的提升。

三、提高课堂教学有效性的策略

在分析了影响中级汉语阅读课堂教学有效性因素的基础上，结合本人课堂教学经验，为改善课堂教学情况，实现课堂教学的有效性，围绕教学方法、教学内容、考核体系提出如下策略：

1、删掉过时内容，增加时效性内容，提升课堂学习有效性

根据人才培养目标和毕业要求，阅读内容不再局限于教材，将紧随时代发展，删掉不具时效性、内容枯燥的内容，选取与社会发展、经济商贸、商法等有关的实用性强的阅读材料。中级汉语阅读每周4学时，保证完成教材内容基础上，每周增加一篇课外内容，主要选自人民网、人民日报、光明日报、新华网等知名媒体的评论员文章。例如：《电商法施行一月：消费者维权难题缓解 获得感增强》、《中华人民共和国外商投资法（草案）》、《智能+”将改变什么》等，都是留学生感兴趣和他们生活息息相关的内容，根据阅读内容设置题型，主要包括内容概述、概括段落中心、解释重点词语等，培养学生的篇章学习能力，通过补充新内容，增加学生知识积累，拓宽学生知识视野，提高学生的学习效果。

2、导入文化要素教学，提升课堂教学有效性

“对外汉语教学中的文化因素和语言是一种下位关系，文化因素与语音、词汇、语法等语言要素知识的学习同等重要，其是语言的重要组成部分，只有在语言教学中，‘文化因素这个概念才有意义”。[2]《发展汉语中级阅读》两册教材中蕴藏着丰富的文化因素内容，从汉字、词语、语句、语言内部到教材中的阅读材料本身及其背景都有所体现。比如，第一册12课“古代艺术作品、成语、诗歌、‘孔夫子、麻将、闽南、粤、文盲、筷子文化、历史朝代、古语‘筹算;北京胡同、民族特色”;第二册第12课“古代学堂文化、孔庙、国子监、文言文、古代名著、父爱”。文化因素教学是阅读教学中重要一环，有利于学习者学习语言和提高跨文化交际能力，学生很乐于参与者方面的学习和讨论，导入文化因素教学，能够活跃课堂气氛，提高学生学习积极性，丰富学生知识储备，陶冶学生情操，文化因素教学最能直接影响对外汉语教学效果。

3、采用任务教学法，发挥学生主体作用，提升课堂教学有效性

任务型教学法是以任务为基础来组织教学的方法。它改变了教师“一言堂”的学生被动接受的方式，以学生为中心，教师是课堂活动的“设计师”，设计主题，分配任务，调控教学过程。运用任务教学法，学生课下能查阅大量资料，精心准备，课上踊跃发言，培养了学生自主学习能力，激发了学习热情，克服阅读障碍，使学生热爱阅读课，由被动阅读转为主动阅读。完成任务中学生积极参与，彼此沟通、讨论，根据自身已有的经验知识进行建构，从而内化转变为自身的知识，而不是传统简单地接受教师的灌输，从而提升了自身的认知能力。

4、实施过程性考核，促进有效课堂教学的实现

考核很重要，具有导向性，能促使学生调整学习方法，学习更主动，影响学习效果，科学的考核能切实提高教学质量。过程性考核可以对学生课上课下进行有力地监督，提升中级汉语阅读课堂教学效果，需要实施过程考核，平时考试成绩40分和期末成绩100分*60%。

加强过程考核要细化平时成绩，平时成绩40分包括：出勤5分，阅读课外材料并摘抄10分，口头汇报课下阅读内容10分，课上讨论发言15分，每一项分数都量化，平均到每一次中，根据参与情况得分，期末考核也不再局限于一张试卷，一份成绩单，將平时课堂表现量化计入期末成绩，提高教学效率，提升教学效果，增强教学效益。

四、结语

本文介绍了目前我校中级汉语课堂教学情况，提出了提升课堂教学有效性的措施。通过以上措施改变学生以往只是被动接受的习惯，从“要我学”到“我要学”。激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生积极主动地参与课堂教学，发挥学生的主体作用。通过课前预习、课上积极体验、协作学习，使学生知识面更广阔，感受更深，内在得到发展，实现有效课堂教学。

参考文献：

[1]余文森.有效教学[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]林国立.《对外汉语教学中文化因素的定性、定位与定量问题刍议》.[J].《语言教学与研究》，1996（1）：8.