在线教学同质等效互动模式的有效性探究

朱雪

摘要：疫情之下，在线教学得以迅速发展。作为量大面广的大学英语课面临着诸多问题与挑战，本文以本校大学英语课程为例，探索有效提升在线教学同质等效的互动模式。

关键词：在线教学;同质等效;互动

一场突如其来的疫情给全国乃至世界人民的工作、学习、生活带来了巨大变化。各地高校按照教育部提出的“停课不停学”政策，积极开展线上教学。大学英语作为一门规模大、覆盖面广的公共基础课，如何做到线上教学与线下教学同质等效，如何最大程度弥补线上教学互动性缺失，是在线教学亟待解决的一个普遍又实际的问题。

1.问题提出

1.1 学习高峰，平台卡顿

随着各校在线课程的开展，不时出现网络卡顿，甚至崩溃现象，令教师和学生手忙脚乱，造成直播教学无法正常有序进行。

1.2 信息井喷，无所适从

在线教学资源丰富，只要一键点击便可发送，供学生学习，但资源信息的井喷又让学生无所适从。学校提出“一课一群”，意味着每个学生要面对5-6个课程群，出现漏读信息的情况也不在少数，更别说保质保量完成学习任务;过多教学平台、学习APP呈现眼前，学生顾此失彼，疲于奔命，在一定程度上削弱了学习兴趣。

1.3 教学环节，欠缺互动

在线教学缺乏面对面的沟通和交流，难以判断学生是否真正明白教学任务，掌握所学内容。大学英语课程需要学生反复操练，教师即时指导，这对探索新的互动交流方式提出了要求。

2.研究过程

2.1 课前重规划：采取“1+1”平台模式，实现在线等效学

课题组成员通过不同教学平台的体验，最终采用“1+1”教学平台模式（即一个常用平台与一个备用平台相结合）。比如，QQ群课堂使用方便，教师可以利用原有QQ群进行授课，不增加平台;Zoom的“极简界面”、“屏幕共享”、“聊天面板互动”、“会议视频实时录制”等功能基本满足上课需求;钉钉的音质、画面、访问速度和稳定性都较好，但对于练习需自建投票来完成对答题的统计。教师课前选好备用平台，适时录好微课，“1+1”教学直播平台，“直播+录播”相结合，避免平台卡顿现象。

教师提前一周发布教学任务，学生清楚学习内容、时长要求、作业等具体事项。教师事先梳理优质资源，整合平台，让学生有的放矢，不至于把过多精力耗费在平台操作和使用上。

2.2 课中重激励：增加互动时间与形式，唤醒学习兴奋点

教师发布开放式的问题讨论、群投票统计学生答题情况、开放弹幕区了解学生的听课状态和理解程度。采取学生青睐的抢答、PK、头脑风暴、闯关晋级、虚拟勋章等形式激励学生，变线上“单声道”为“多声道”教学。

对于学生不愿隔空答题，可以通过降低难度、简化答案，分数激励、游戏，允许文字输入方式来互动。直播中可多个互动知识点贯穿，避免教师单人陈述，照本宣科的低效模式。

只要教师当好指导者和陪伴者，在线教学不易操作的小组合作也变得可行。以小组口语为例，从初步沟通、编写、修改、录制直到小组自评、互评及教师评语一个完整的环节，可以通过任务型教学来实施。学生把所学知识点通过实景模拟、创造性发挥后有效输出，再通过总结反思，得到进一步提升，弥补线上互动短板（见图1）。

2.3 课后重反思：发挥数据统计优势，促进后续教学

利用教学平台的数据优势，对学习状态、学习需求、学习效果、教学评价等要素进行记录、存储、统计、分析、跟踪及预测，了解学习动态，回溯在线教学过程，促进后续教学。

可以根据在线课程保存下的文件作为平时分的参考依据;平台有作业提醒功能，对于自制力不强的学生起到了很好的监督作用;平台发放的“考试”题目顺序可随机打乱，平台（如超星）也会提供学生考试时的页面监控，确保考试的诚信与公正。多项成绩构成可借助平台的统计功能减少教师核算负担，提高精确度及效率。

3.研究成效

3.1 实践成果

为期两个多月的在线教学，学生从一开始对网课的茫然、排斥和不知所措，到逐渐的接受、适应和得心应手。课题组负责人的教案被学校选为优秀案例;组员完成了在线课程观摩课;同时，课题组成员所教的班级学生也对大学英语在线课给出了极高的评价。

3.2 践行在线问题教学

问题教学，即章节学习或每日学习都要围绕着让學生解决什么问题或做什么事情来展开。学生只是通过网络课程学习某部分内容的话，无异于自己看书。通过解决具体问题或完成具体任务，学习行为才真正发生。在疫情期间我们让学生多关注中外媒体对疫情的报道，提提自己的看法，也可以做分析比较。督促学生随时查看文献，寻找方案。

3.3 利用网络平台促进合作学习

固定的桌椅无法组成自由宽松的讨论环境，而网络教学可以方便快捷地利用不同工具来创建合作学习，如QQ、微信、钉钉以及教学平台自带的讨论区，这样的教学讨论拓展学生视野，从质疑中获得新知识，多元化的观点在合作学习中得到接受与认可。

3.4 整合资源、提供指引

网络平台充斥着海量的学习资源，但物极必反，庞杂的学习资源往往令学生失去方向。教师当好资源的收集者、甄别者，整合者，有针对性地给出相关知识链接，指引和指导学生参考学习内容。作为知识的衍生;给出的材料不要太多，内容尽可能形象直观，便于课外自学。教师对给出的资源作适当的评论说明，而不是给出内容后完全放任自流。

3.5 展示学生学习成果

把在线学习过程中的优秀作业定期展示在讨论区，供大家学习交流与评论。看似一次普通的成果展示，却会形成隐形的PK环境、构建相互学习、协同向前的学习氛围。

4.措施与建议

4.1 缩短在线授课时长

虚拟空间进行的教学，学生的注意力易受周围事物的影响。以传统40-50分钟为单位课时单纯讲解的话，效果必定差强人意。网课时长以25分钟为宜，中间休息5分钟再继续。25分钟左右的课程中正好穿插5分钟左右的互动环节。两个25分钟的单位课时内可以设置一道主观题，利用弹幕、小组讨论等形式进行，这样可以较明显地提升教学效果。

4.2 直播录播互为补充

学生能在直播中透过屏幕感受教师的语音和画面的温度，没有回放的直播，由于知识的稍纵即逝让人更集中精力倾听，从这个角度讲，直播胜录播一筹，但录播微课可以作为直播课的有效补充，录播微课具有时长短、重点突出的特点，这也是直播不具备的优势。为促使学生学习的热乎劲持续发挥作用，就需要将课程内容多结合当前焦点，学生感兴趣的热点做小型互动讨论。

4.3 建立过程性评价为主的考核机制

在线学习的点点滴滴，包括出勤、课堂参与度、各项测试、作品展示等，应该作为过程性评价的主要部分，聊天区的互动频率也可以作为衡量标准之一。选择一定比例的在线教学内容、作业作为考试命题范围，同时包含教师提供的网络资源学习材料的检测。题目的设置应结合学生专业及未来工作岗位需求来命题就更好。教师要把学生网上学习效果与学生获得的课程成绩密切挂钩，以此激发学习动力。

参考文献：

[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“听课不停学”在线教学案例研究[J/OL].中国电化教育，2020（03）：12-18.

[2]王建峰.师生互动理论及其现实有效性问题研究[J].河南社会科学，2012（06）：75-77.

[3]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（03）：30-34.

注：本文系2020年度浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项“疫情下大学英语在线教学同质等效互动模式的校本研究与实施”（立项号：2020YQJY506）阶段性成果。