外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性

朱钰珏

摘要：外语教学作为我国教育教学领域的重要学科内容，对培养学生的对外交际能力来说意义重大，本文主要从外语教学的交际能力入手，系统分析交际能力的理论框架，并对语用能力的概念及培养模式进行分析，让学生能够意识到外语教学中交际能力和语用能力的重要性，以供人们参考。

关键词：外语教育教学;交际能力培养;语用能力;理论;概念;意义

0引言

语言是人们沟通交流的主要媒介，人们可以通过语言交流来传递相关信息，让同伴更好的了解自己，或引起别人对自己的注意。语用学作为一门新兴的边缘学科，主要研究语言的使用，帮助人们实现人际关系中的有效沟通，具有较强的实用性。语用能力的发展是整个外语教学中最为广泛的研究内容，所以，是有必要对外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性进行进一步探讨的。

1.交际能力

20世纪60年代后期出现了交际能力，随后这一概念在语言习得研究领域被广泛运用，越来越多的语言教育工作者将语言交际功能作为自己的研究重点，并致力于研究语言学习者的语用能力发展问题。在外语教学的过程中，教师不再过多的纠正学生的语言错误，而是要求学生做到学会遵循目标语言的语法和发音规则，使学生能够在不同的场合说合适的话。值得注意的是，交际能力这一概念在1972年被美国社会语言学家海姆斯基明确提出，海姆斯基认为：“正常儿童的语言能力是在交流的过程中发展起来的，应当知道说话要分场合，怎样说话才算得体合适。简括的说，对一系列言语行为能够运用自由是一个儿童应该具备的能力，具备该能力的儿童能够将学到的语言词汇马上运用到句子中去，并能够通过他人对自己的评价来全面的了解自己。”在此定义的基础上，为了更好的沟通，说话者需要做到以下两点：一是能够说出发音正确、语法正确的句子;二是能够知道不同场合下的不同用语。换言之，只有建立和谐的人际关系，才能保证交流的有效性，如果不满足这个条件，那么就无法轻松实现信息的交换，更不用说其他需要了。

2.交际能力的理论框架

所谓交际能力，它主要涉及三个范畴，分别是语法能力范畴、策略能力范畴和社会语言能力范畴。注重强调在具体沟通的过程中具备以上三种能力，并能够将以上这三种能力更好的运用起来。其中，语法能力涉及到说话者对句法、词义、词汇、词义形态的综合知识运用。策略能力突出了语用能力在交际能力中的重要性。

而社会语言能力作为交际能力的第三个组成部分。其中，社会文化规则主要是指在不同的社会语言语境中，说话者能够将话语合适的、正确的输出，并且可以让聆听者充分理解。社会语言语境又涉及到诸多因素，具体体现在以下几方面：一是交流的目的;二是交流中的传统与准则;三是话语参与者的身份。由诸多因素共同构成的能力才被视为交际能力，这些因素会随着语境的变化而发生变化，并且相互影响、相互作用，从而实现最终目的。由此可见，单一因素构成的能力并不能视为交际能力。

3，交际能力与语用能力

交际能力和语用能力的关联性很强。只有交际能力与语用能力在人际交流中相互交融，才能完成有效的沟通。交际能力在人际交往过程中占有一席之地，有时只要具备良好的交际能力就可以与语言不同的人完成简单的沟通。但是拥有自如运用语用知识的能力才可以让人际交流更有效率，从而完成更为复杂精准的交流。所以，增强说话者的语用能力更是至关重要。从目前来看，语用能力大致可以分为以下三个部分，首先是能够听懂说话者内容的能力，例如，执行改变、指示、要求等;其次是能够用语言表达自己意图的能力;最后是基于以上两点能够自由交流的能力。语言学习者能够做到自由运用语用知识发挥自己的语用能力，那么就离自由交流更进一步了。

3.1语用能力培养意义

（1）外语教学的目的

法语教学的目的是为了培养学生法语综合应有的能力，尤其是听说能力，确保学生可以在后续的工作以及社会交往中可以运用法语有效进行口头和书面的沟通和交流，并在此基础上增强学生的自主学习能力，从而提高他们的综合文化素养。在外语教学的过程中，语用能力是构成交际能力的主要部分，对学生进行交际能力培养的时候需要语用能力的支持，语用能力的具备还需要通过交际能力体现出来，语言学习并不能单纯的用语法和语法学习来概括，语言教学的目的是为了培养学生良好的语言交际和运用能力，包括准确理解语言能力、合理运用语言的能力以及正确使用语言表达思想的能力。在法语教学的过程中，教师应当将语用知识作为课堂讲授的核心内容，将培养学生的语用能力作为课堂讲授的最终目的。

（2）语用能力的现状

我国的外语教学受结构主义影响，对语言形式的学习过于注重，对语言形式的功能严重忽视。基于这种影响，外语教学中的翻译法和语法始终占据着一席之地。在以往的外语教学中，教师一直以自我为中心，一味给学生传授各种专业知识，而学生只能被动的接受学习，很难充分发挥自身的主动能动性。长期以往，学生是无法有效提高自身的运用知识进行交际的能力的，最后就会出现各种语言运用的问题。例如，一些人虽然具备丰富的词汇量，但却存在语言不得体、用词不准确等问题，这对学生的后续发展来说是极为不利的。由此可见，就算学生掌握再多的语言知识，也不能保证他們能够说出得体的语言、运用准确的用词。传统外语教学弊端很多，其中包括轻语用重语言、轻功能重形式、轻技能重知识。纵观当前现状，在外语教学改革不断深入的背景下，各大高校也强化了对学生“写、读、说、听”等能力的培养，但却始终没有注重学生语用能力的培养，学生的语用能力仍然滞后于语言能力。

3.2如何培养语用能力

（1）准确得体的表达

只有在语用中准确用词，才能保证语言表达的准确性，所以，语句合乎语法规则，语言表达得体不仅表现在说话者说的话合乎语法规则，在语法上承认其合理和可接受性以外，还包括说话者说的话在特定的语境下是合理、得体的，由于语言是用来进行沟通和交际的，所以一定要确保其准确性。准确性也是交际行为能够得到保障的基础，总而言之，准确得体是语言表达中不可缺少的组成部分，要想在交际中做到准确，就要在说话的时候考虑好自身所处的场合，了解交际对象的文化背景。

（2）语言形式和语言功能

语言形式和语言功能是语言表达的不同方面，二者存在必然的联系，但细化来看也有明显的区别。换句话说，在语言交际中，同一语言形式会因为交际环境的不同而出现不同的语言功能，而同一语言功能即使在不同的交际环境中，也可以用不同的语言形式来表达。

（3）语境与理解

所谓语境，实则就是使用语言的环境。概括起来，语境就是言语交际的环境，它是由诸多主客观因素构成的，但这些主客观因素必须是与同言语交际紧密关联的，同时这些主客观因素也依赖于语言表达特点的意义。语境是语言交际的前提，没有语境，人们就不能使用语言进行交际。要想使学生的语用能力得以提升，就必须培养学生对语境的判断能力。究其原因，主要在于人们的言语交际都是处于某个特定语境之中的。有些语境对语言起着解释作用，有些语境对语言起着制约作用，而有些语境对语言起着筛选作用。这样一来，同样的一句话，只因语境不同，也会出现很多层意思，例如，如果是处于热恋中的人们说出“I love you”，则表露他们发自内心的两情相悦;如果是处于吵架中的人们说出“I love you”，实际上就成了“I don't love you at all！”“I love you no more！”。所以，在外语教学的过程中，培养学生对语境的判断能力就显得尤为重要。

（4）社会文化因素与理解

由于中外文化存在太多的差异，这就会使人们在实际交际中获得很多错误的信息。

要想培养学生的外语语用能力，就必须首先要强化学生的跨文化意识，避免出现不必要的语用失误。不同文化背景的人，生活方式也是存在着很大的不同，学生必须对其加以高度重视，充分了解他们的传统文化和宗教信仰，尽量将误解消除。在交际能力中，语用能力是不可或缺的重要内容，在一定程度上促进了外语教学的发展。如果不重视学生语用能力的培养，必然会导致学生的语言综合运用能力得不到提高，从而造成跨文化交际的失败。在具体教学的过程中，教师作为课堂的监督者、引导者，组织者，必须转变以往的教学观念，优化传统的教学模式，加强曾经忽略的语用意识，这对于培养发语学习者语用能力来说是有很大帮助的。由此可见，要想使学生的语用能力得以提升，教师就应当不断充实自己，让自身的语用能力更强、语用意识更高。

4.课堂语用教学

目前，在法语课堂中对语用知识和语用技巧的重视程度还远远不够。语言学习的最主要的目的是与人交流，所以在学习语言的道路上不能本末倒置，要始终把培养学生的交际能力放在第一位。而目前的法语课堂教学过程中学生的交流能力远远没有达到要求，对此教师不仅应该教授词汇，语法等，还更应该重视语用知识的输入与讲解，从而能够让学生更熟练地掌握运用法语的能力。在做好語用知识的输入的同时也要进一步加强学生的交际能力，教师要鼓励学生开口与母语者交流，学生自己也要尽可能的把握交流机会。只有输入输出都得到重视，才能有效的提高语言交流的目的。值得注意的是，要想切实提高学生的交际能力，教师必须教会他们用对方式交流。所以，教师应当适当引入交际能力这一概念的，尽量避免脱离语境的语法和发音规则。

5.结语

总而言之，详细研究外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性是尤为重要的。通过更深层次的研究，不仅能够帮助人们更好的掌握交际能力中不同组成部分之间的相互影响，还能够帮助人们有效的理解交际能力中不同组成部分之间的相互关联，从而对外语教学、跨文化交际、涉外公关、翻译等都有一定的理论和实践指导意义。

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