课题式教学法于高中英语教学的浅析和实践

摘要：兴趣是最好的老师。要做一名合格的老师，完成教学目标，必须要找到引起学生学习兴趣的方法。教师单方面灌输讲授，学生死记硬背的教学方法效率较低，无法有效调动学生的学习积极性。因而在高中英语课堂之中，教师要让学生能够在学习英语的过程中，感受到学习英语的乐趣，此外高中英语教师要认识到提高学生的语言能力，是为了能够扎实学生的英语基础，为学生其他能力的培养与提高而创造条件，将语言能力的培养作为其他核心素养的基础。

关键词：课题;教学法;自主学习;辩证思维

一、教学法研究的起因

改革开放以来，英语教学在中学教学中所占的比重日益增大。随之而衍生出的各类教材教辅、教学方法也日益趋巨。这一趋势给英语教学的发展和研究带来了蓬勃生机，也的确使得现代中学生的英语学习环境、学习软硬条件都更加完善，现代中学生特别是高中阶段学生的英语水平也明显较之以往有长足进步。然而凡事皆有正反两面，这些改变也给他们的英语学习带来了一些阻滞。

综合观察比较近10年高中生的英语学习水平和状况，笔者将目前高中生的英语水平和英语学习现状总结出以下四个特点：1.启蒙早。相较于10年前的学生，现在的学生由于父母自身的受教育程度以及对子女教育的重视程度，往往很早就接受英语启蒙，在有些父母自身有较高英语水平并且特别重视英语的家庭，英语甚至与母语中文同时出现在孩子的语言启蒙阶段;2.见多识广。由于校外各种语言培训机构的发展，以及网络及大数据的日新月异，现在的学生可以通过各种媒介和渠道接触到各种层面各领域的英语知识，他们的英语学习资源远不止于学校教材;3.应用能力强。由于社会环境、文化环境以及家庭生活环境的国际化，现在学生接触英语的场合并不局限于课堂，社区里的往来邻居可能就是外国人，假期安排可能是出国旅游或者游学，日常英语的使用对他们来说是家常便饭。因此现在的学生使用英语的机会更多，他们的听说能力也得到很大的提升;但正是这三项特点，造成了第4项特点，眼高手低。有部分学生将英语学习的重点和评判标准放在日常听说方面，自认为日常沟通流利无碍就等同于英语水平高，自认为出过国，能够与外国人进行简单日常交流就等同于英语学习达标。他们会高估自己的英语水平，对英语理论学习不求甚解，甚至认为学校课堂里理论知识枯燥而不实用，产生类似“读书无用论”“老师无用论”的错误观点。

凡是对英语有研究和思考的人都知道，英语并非作为语言工具简单存在，而是更多担负着文化传承和思想交流的作用，内涵着强大的文化背景。因此在学习英语的过程中，如果只注重语言知识、语言技能的培养，而忽视其文化内涵及其在思维意识中的作用，则不能称之为真正的语言学习。

因此，现代英语教学面临着要求更高难度更大的挑战，不但要努力完成校园体制内的语言教学，达成英语学习的基础性任务，还需要关注学生的语言能力、学习能力，更多的是要促进学生的思维能力和文化意识的发展，这样才算是完成了英语作为语言的教学目标，才能培养出真正与世界接轨，能够融入国际社会的国际公民。

基于这样的认知，笔者在对英语教学的研究过程中，加大了对于课本理论教学之外的英语综合能力教学方法的思考。经过多次探索和实践，逐渐摸索出了一套融合英语语言理论与实际运用，课堂教学与社会现状，语言学习与人生观世界观同步发展的组合式课题教学方法，笔者称之为“课题式教学法”。通过使用这种方法既可以丰富英语的教与学的形式和内涵，激发学生的学习兴趣，变被动学为主动学，又可以在充实学生英语课本理论的同时，帮助他们学习西方文化、了解多样化社会形态、探究人生。

二、课题式教学法介绍

1.课题式教学法的核心设定

课题式教学法的核心是课题的设立。课题既是该教学法的基础，也决定该教学法进行的形式和实施方法，更会影响最终的教学成果和意义。因此如何设立合适的课题是成功完成课题式教学法的前提条件和关键。

设立课题的基本原则是弘扬正能量，有利于学生身心健康发展。除此之外，课题的设立应当遵循以下的原则：1.课题应与课本所学知识紧密关联，不能脱离基本教学目标和要求;2.課题应当能反映当下社会现状，具有时效性和鲜明的时代特点;3.课题的要点要集中、重点要突出、并且有明确的目的性和指向性，给学生以明确的探究方向的指引;4.课题应为具体实际的问题，切忌空泛;5.课题要有内涵，有深入探索和研究的可能性和价值;6.课题应当兼顾高中生的知识储备、表达能力和兴趣，最好与他们所关注的社会现象密切相关;7.课题应兼顾到学生的情绪和心理状态，有助于引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。

2.课题式教学法的设计解析

设立了明确的课题之后，要在其基础上设计出合理完备的教学法，需要从两个方面对课题进行多维度解析。

第一个方面是对课题具体表象内容进行深入解析，将课题内容由浅入深地分解为理论层面、实践层面、内涵层面、社会层面这四个不同层面，并针对每一个层面设立相应教学目标。1.理论层面主要针对所需要教授的英语语言理论知识，并以此为基础安排所需要的学科内容，设立教学目标，挑选课题所使用的拓展教材;2.实践层面则是以理论层面为基础，以掌握相关的语言知识为目的设计的应用活动，这些活动应当是能够调动学生积极性的，以学生的表达和知识输出为重点;3.内涵层面是对理论层面进行的深入探讨，引导学生探究课题的由来、背景、发展趋势和意义等，对于具有争议或者多维度的课题，学生还需要采用辩证思维进行多角度的判断和分析;4.社会层面则是对课题进行衍生和拓展，引导学生将对课题的分析投射到具体的社会现象中，将学生在以上三个层面的学习中的所得运用于实践，从而达到帮助学生树立和完善正确的三观、对课题目标进行升华的目标。

第二个方面是对课题所适用的呈现方式进行预设和解析。由于课题的多层次性和多元性，课题式教学法应该是一套组合式的逻辑系统，包含有不同的纬度或阶段。不同的课题纬度所适用的表现手法是不一样的，或者同一个课题在不同的内容阶段，所适合的呈现方式也是不同的。因此在准备阶段要依据对学生的了解，预设学生可能出现的反应，找出最能够引起他们兴趣的、能够最大限度激发他们的创新思维和求知欲的课题呈现方法。并且随着课题内容层次的不断深入，让每一个阶段的课题呈现方式都上下连贯，形成完备的逻辑体系。

3.课题式教学法类型

不同课题的呈现方法因课题的特性而各有不同，总体来说笔者总结的课题式教学的呈现方法分为两大类：1.糖葫芦型课题教学法;2.钓鱼型课题教学法。

1.所谓糖葫芦型课题教学法，就是围绕着课题本身，设置一些小单元，每一个小单元都有自己的小主题以及相应的实践方法，具有相对独立性，但同时这些小单元的设计，无论是内容部分还是形式，却又都是交相呼应，并且有一条体现课题内涵的中心轴贯穿始终，使这些小单元紧密围绕着课题。通过在小单元里进行小规模的语言实用演练，完成小单元的各项教学任务，引导学生完成课题的各层面内容。而每一个小单元的成果即为下一个小单元的基础，这样环环相扣，最终完成课题。这种类型的教学法的成果是逐步分阶段体现的。

2.而钓鱼型课题教学法，则是先将课题的中心议题以终极任务的形式如同投放鱼饵般布置给学生，让学生明确自己目标，激发他们的探究心，为后面的教学埋下伏笔。然后在接下来的教学过程中，由老师的引动学生自发地将课堂教学内容与最终要呈现的课题联系起来，使老师的课题设计如同一根鱼线一样，始终牵扯着学生的注意力和兴趣，自主完成老师所设定的各阶段目标，最终在学生提交课题成果时将之前的学习内容最终以课题形式展现出来，完成课题的任务。这个类型的教学法的成果更多是以总结汇报的形式在最后实现的。

4.课题式教学法的实践实例

以下就以一则实例来说明课题式教学法的实践

?课题实践时间：高一下学期

?课题实践背景：针对当时班级里的某些学生看待问题的方式方法过于主观单一，从而导致分析问题不全面，很大程度影响到学习能力和学习效率，甚至导致的家庭亲子矛盾激化，对学生的整体人生观世界观都产生不良影响这一情况。

?课题教学基础：Unit：Ideas and Viewpoints

?课题语言学习内容：动词时态的整理;直接引语与间接引语互换;从句;夹叙夹议文写作及议论文写作

?课题核心议题：“从多角度辩证看待亲子关系”

?课题类型：糖葫芦型教学法

?课题结构：4个小单元

?课题目标：对学生进行亲子关系的教育，同时引导他们学会辩证的看待问题，评判事物。

?课题实践过程：

单元一的呈现形式为书面表达，任务为字数不少于700字的一篇自命题的夹叙夹议的文章，要求结合高一上学期学习的语法知识，必须使用不少于3种时态，5个定语从句，5个状语从句。成果提交的情况是，很多文章篇幅远超700字，记叙部分的表述可圈可点。但普遍存在文章论点单一，论据单薄，缺少深入的思考和分析的问题。并且因为受到词汇量即语法规则的限制，文章议论部分的表达不到位不得法，存在单词使用以及语法方面的错误。通过以语法纠错和写作方式修改为主要内容的作文面批，经过二三稿修改，初步完成了本单元英语语言理论的目标。而对于学生提出的在写作的过程中存在心里的想法不知道怎么表达出来，特别是在议论部分的表达上，总感觉词不达意的问题，以及要辩证看待父母的行为，换位思考的问题，则埋下了伏笔。

单元二的呈现形式是任务阅读，教材为两篇课外阅读：《A Horseman in the Sky》，以及《Riding the Lightning》。两篇文章描述的是在不同的历史阶段、不同的事件背景之下，父母为子女的幸福和成就，以不同的方式作出牺牲。单元活动方式为分组活动，所有学生分为两组，每组阅读其中一篇文章，要求完成两项任务。任务一，阅读文章，以脱稿复述的形式把故事讲给另一组听，要确保另一组可以通过聆听复述，准确写出故事概要;任务二，剖析文章，分析文章的表达、主题、中心、人物特征、写作手法等元素，并且以PPT的形式将这些细节和元素分析、以及自己对文章的理解演示给另外一组同学看。阅读任务的语法理论要求为：复述必须使用间接引语，PPT必须包含经典词组和句式的分析等。由于学生对这两篇文章喜爱，在单元成果提交时，除了完成复述任务，有些学生自发背诵出原文中一些精彩的段落。在文章赏析任务部分，学生自动将这两篇文章和自己之前的文章联系起来，進行比较，从单词运用到论述手法都进行了较深入的分析。并且通过对两篇文章人物特征的分析，提出了对于亲子关系评判的标准是多样化的这样的理论。至此，第二单元除了进一步加深了英语语言使用的理论学习外，还将辩证看待事物的方法论推进了一部。

单元三的呈现形式为对话式口头表达。沿用上一单元的分组方式，让两组交换原文阅读，然后将自己的阅读和对文章的理解，对方组上一单元的复述和演示进行对比，重新评判。基于在读后感侧重点和结论上产生的分歧，重新分为两组，进行一场主题为“何为合格父母”的辩论。这项活动的语言要求有二：1.每一个想要发表观点的学生都必须使用从句句式开始自己的观点阐述;2.所有观点阐述中援引的观点，都必须以间接引语的方式进行第三者立场的转述。辩论过程中体现出，交换阅读促进了学生的换位思考，打破了从单一角度理解问题的局限性，同时双方学生为了支持自己的观点，开始从多层次多角度对亲子关系进行新的解读，从而对于父母的一些行为有了新的理解和认识，对于父母行为的对错的评判标准也有了不一样的思考。为了能够充分表达自己的观点，所有学生都准备了大量与自己观点相关的从句，并且随着辩论内容的推进，随着对方辩手表述的改变，每一个人都随机应变地进行临场语言组织，一场辩论下来，所有学生都连听带说，练习了一、两百句的从句。该单元额外收获的成果是，很多学生通过事先准备，使用了很多哲学范畴和心理学范畴的词汇，引用了不少哲学家或心理学著作中的语句，并且对所有引用语句都进行了正确率较高的直、间接引语转换。

至此，学生不但在语言表达理论上得到了充分的锻炼，对于“亲子关系”这个核心议题的看法也逐步全面和完善。本课题也进入了比较成熟的阶段，课题式教学的成果已经形成了相对深刻的体系。因此在这一单元中，笔者对辩论的整个过程都录了像，将录像发给学生供之后进行复盘归纳，作为第三单元的总结，并且为课题的最终成果提交提供素材和参考。

最后一个单元的呈现形式回归到书面表达即议论文写作。本单元的课外教学素材是名为“I am Sam”的人文伦理电影，单元的具体要求是写一篇电影观后感。在这次的成果验收中，语法错误明显减少，词汇量丰富了很多，基本杜絕了词不达意的情况，语言理论及运用的教学目标顺利达成。在议论部分，80%的学生都提到了对父母行为的体谅和认可，表述了对于多方面多角度看待问题的理解，提到了辩证思维的重要性。

至此该课题的多个层面的教学目标均已完成。

三、课题式教学法的探索和总结

课题，英译为"Question for study and discussion"，指的是要研究及解决的问题。因此课题式教学法的重点在于通过研究问题及解决问题来完成教学任务，获取教学成果。

课题式教学法相比较传统的单方面讲授或者简单的课堂互动主要有以下优势和特点：

1.形式多样。这样不仅可以锻炼学生使用语言的多种能力，而且可以避免学生在学习过程中产生倦怠感，同时还潜移默化地引导学生体会不同表达语言表现方式之间的共性和差异，有助于提高学生语言表达的能力、增强他们的表达技巧。

2.内容覆盖面广。课题式教学法的运用，可以通过课题的方法，将学习研究对象范围拓展，不局限于英语语言学习或者英语领域，而同时引入其他学科甚至社会领域的内容，让学生充分体会到英语语言在学习乃至生活中的使用范围之广，作用之大。

3.注重实践。相比较传统的单方面教授教学，课题式教学法更注重实践操作，使学生在具体使用中发现自身英语中存在的问题，思考问题最终解决问题。甚至可以在团队协作过程中，通过与队友或对手的交流互动，汲取对自己有用的信息，提升自己的语言水平。

4.容易引起学生的学习兴趣。很多高中生的英语及其它学科知识储备已经非常丰富，并且由于中国社会和网络多媒体的发展，他们接触到的资讯范围广、实用性强，相比较而言传统课本上的单一的学科知识已经无法满足他们的求知需要，一般的理论讲解也不足以达到解惑的目的。他们已经具备基本的分析问题和解决问题的能力[1]。因此设立一个涵盖其它学科领域内容的课题，要求他们利用自己的能力跨越不同学科的边界去研究问题、分析问题并解决问题，相比其他教学方法更容易引起他们参与的兴趣。

5.提供给学生各展所长的机会，可以兼顾和调动更多学生。正是由于课题式教学法的形式多样，内容丰富，涉及面广，因此在教学过程中，各有所长的学生都可以在课题完成过程中发挥自己的特长和优势，不再被单一的教学要求和评判标准所束缚，可以获得更广阔的施展才能的空间。让更多的学生都参与到课堂教学中来，真正实现教育的公平，实现因材施教。

6.更符合高中生的心理发展需求。高中阶段的学生大多数都产生了自治需求和自主性，他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上现成的结论，对成人的意见不轻信、不盲从，要求有实事求是的证明和逻辑的说服力。对许多事物都敢于发表个人意见，并常为坚持自己的观点而争论不休。同时他们也越来越多地受到社会的影响，对社会现实生活中的很多现象都感兴趣，喜欢探听新鲜事，很想像成年人一样对周围的问题做出褒贬的评论，对社会活动的参与日益活跃[2]。在这种情况下，课题式教学法可以更好地利用他们对外界事物的质疑，利用他们的好胜心，激发出他们的兴趣和斗志，让他们积极参与到与自身密切相关的话题中来，为坚持自己的观点而努力学习和思考，为更好的论述自己的观点而听取别人的意见和建议，从而达到教学目的。

7.评判标准灵活。与传统的做题式教学不同，课题式教学法的评判标准是多维度多角度的，一般不会简单用对错来评判学生的输出。因此课题式教学法通过更灵活的评判标准提供给学生更多的发挥空间，能够更好保护学生的自信心，也更能引导学生进行自主学习，激励他们大胆探索和尝试，并且鼓励他们进行辩证思维。这样不仅对学生的英语学习，甚至对树立正确的三观、建立完善人格都有很大帮助。

8.对教学者的综合素养和课程设计能力要求更高。具有诸多优势的课题式教学法对于教学者本人也是一项挑战，在英语教学中实践课题式教学法是需要深思熟虑的，需要教学者事先对需要研究和解决的问题，即课题进行关注、感知和提炼。这就需要教学者在精通英语学科理论知识之外，对教学地其他各方面都进行思考及反思，不断累积有效教学经验，改正不足。除此之外，还要求教学者有丰富的知识面，敏锐的洞察力，要有深入分析和辩证思维的能力，只有这样才能准确掌握课题的内涵及探讨价值，才能在对课题内涵进行全盘推演之后引导学生进行实践，并且对学生的输出进行准确的分析、客观的评判、及时的反馈和更进一步的引导。

总而言之，课题式教学法应当如同一座桥梁，在实践的各阶段紧密联结不同的领域及教学元素。它应当一边连系课堂教学，一边连系着社会实践;一边连系着课本知识的教学目标，一边连系着人文素养的培育;一边连系着教学任务，一边连系着学生的实际需求和兴趣爱好;一边连系着学生的学识积累，一边连系着学生三观的培养。希望随着这座桥梁的日益坚固，能够进一步有助于英语教育教学体制，培养出更多更优秀的复合型人才。

参考文献：

[1]刘义杰：翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究课程教育研究，2015（05）

[2]约翰·麦克里奥德：心理咨询导论，2018（03）

作者简介：莱茵（1980.12.21）女，民族：汉，籍贯：上海，职称：中学一级，学历：硕士，研究方向：教育学，单位：华师大二附中。