浅谈初中英语词汇教学之研究与策略

谢美琼

四川省大竹县第四中学 四川大竹 635100

1 借助情境展开教学，增强学生词汇理解能力

教师在初中英语词汇教学中需要充分地重视良好学习氛围的创建，教师在教学时可以充分地借助于情境创建的方式来展开教学，让学生可以在词汇学习过程中创设各种生活场景。从而对词汇学习过程产生充足的积极性，进而不断地增强自己对词汇学习内容的理解程度。此外，教师在借助于情境创建来展开初中英语词汇教学时，可以引导学生对已经学习过的词汇进行吸收理解，通过情境式的学习不断地提升自己的词汇理解能力，进而更加高效地展开初中英语词汇学习。

2 运用翻转课堂，提升词汇学习自主力

教师可以运用翻转课堂的方式，开展词汇教学，适时地对学生的词汇学习进行引导，增强他们词汇学习的方向性，提升学生词汇学习的自主能力。更为重要的是教师可以鼓励学生，充当“小教师”，介绍他们掌握词汇的学习方法，让学生之间相互交流，相互学习，提升整体的学生的词汇学习能力。

例如，在讲授 “Lonely” 和 “Alone” 这两个词汇时，教师从以下三点开展词汇教学。第一，布置任务。在本节课的开课前，教师对学生说：“你们可以运用词意的角度，思考这两个词汇运用情境，并举出相应的例子，进行辨析。在上课后，教师会邀请你们，介绍探究的教学方法！” 第二，适时引导。为了让学生更好地掌握这部分词汇的用法，教师运用通讯技术，和学生保持交流的通畅，鼓励学生积极发表他们在学习中遇到的困惑，提升学生的词汇掌握能力。第三，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小冉积极地举手说：“我根据词意，搜集词汇运用的语境，并进行如下的展示。‘Lonely’表示的是心理的孤寂，可以用如下的句子表示：Candy was a lonely，introverted child．‘Alone’表示的是形单影只，用下面的句子表示：Don’t leave a child alone in a room with an open fire． ”

3 从多元切入，增强学生词汇掌握能力

词汇教学的方式多种多样。初中英语教师在词汇教学的过程中，应摆脱原有的教学思维限制，并在此基础上，真正构建词汇与多种方式的连接。并从词汇本身的规律入手，让学生逐步掌握词汇学习的方法，增强学生词汇掌握能力。在具体教学的过程中，教师可以从以下两点着力。第一点，音标法。与汉字拼音学习方式相同，初中英语教师可以运用音标法，进行词汇教学的授课。并在此过程中，让学生将词汇记忆与音标的拼读完美地结合在一起，提升学生词汇掌握能力。第二点，顺口溜。初中英语教师在词汇教学过程中，可以运用顺口溜，让学生对词汇知识进行记忆。比如，在进行名词单复数的变化時，教师可以运用 “黑人英雄爱吃西红柿土豆”，让学生在此过程中掌握一些具有典型性的词汇。与此同时，教师可以将个人的独有见解融入到词汇的教学过程中，真正打动学生，激发学生词汇学习的热情，提升他们的词汇掌握能力。

4 鼓励学生利用词根词缀记忆单词

词根词缀记忆法是英语词汇学习中的一个重要方法，也是英语学习者必须掌握的一个单词识记技巧。利用英语语言中特有的构词规律，为词汇记忆创造捷径，使用该记忆法在帮助学生理解和拼写单词方面都能起到很好的效果。

例如，可以将各种词根词缀进行分类，首先，总结一些加上会使词性发生改变的词缀，如-ness；-ty；-ful；-ly 等，结合单词如happiness；creativity；helpful；freely 进行教学，让学生了解这类词缀通常加上后词性和词义都会发生变化；接着，总结一些否定前后缀如un-；ir-；im-；-less 等，结合单词unimportant；irregular；impossible；careless 等进行教学，让学生了解这类词缀皆表示否定含义；最后可以带领大家了解词根，以 “unluckily” 一词为例，该词是由luck 作为词根，变成形容词后加上否定前缀“un” 和副词后缀 “ly” 组合而成的派生词。

在词根词缀记忆法的帮助下，学生可以更有技巧性地探究英语单词的规律，在这些构词规律之中慢慢培养语感，形成高效记忆单词的独特技巧。

5 更加直观的让学生去了解英语

古人云，学习最好的老师是兴趣，学生对英语的无感甚至是厌恶其根源始终是因为当前我国初中生的英语词汇记忆方式存在严重的问题。因而，为了使中学生接触英语，应该提升学生对英语的兴趣，进而使学生对英语的学习热情大幅度提升，教师通常以更加直观的方式使学生去了解英语以及英语文化。举一个简单的例子，教师通过课堂对学生进行提问并且制定适度的奖惩加分制度或实景模拟进行同学间的交流来提升学生们的参与度，以达到调动学生的积极性，让学生越来越对英语学习感兴趣，最后主动自觉去学习，即可提升学生的英语学习效率。再者，教师依旧可以利用短暂的课余时间与同学进行英语对话，使同学们接触到英语文化。

6 引入游戏环节，打牢学生的词汇基础

正处于青春期的初中生，往往对游戏活动存在极大的兴趣和参与感，教师可以根据学生这一心理特点，将游戏环节引入课堂教学之中，不仅激发学生的学习兴趣，还能使学生的英语知识得到有效运用。因此，在词汇教学活动中，教师可以根据学情变化，引入游戏环节，合理分配游戏小组，使学生在轻松、愉快的氛围中，打牢自身的词汇基础，从而达到寓教于乐、有效教学的目的。在日常的词汇教学互动中，教师可以根据学生的心理特点，设置游戏环节，并以主题活动的形式调动学生的集体参与的积极性。同时，考虑到学生学习基础的差异化现象，教师可以根据学生的学科基础，按照传、帮、带的形式进行分组竞猜，鼓励学生相互学习、相互积累。如以colour 为主题的游戏活动，各小组成员在 “你争我抢” 的竞猜 中， 纷 纷 说 出pink、brown、black、white、purple、blue、green、yellow 等词汇，从而对学生的词汇积累产生帮助。此外，教师还可以导入adverb（副词）为主的游戏活动，如very、never、soon、once 等，在强化学生基础词汇的同时，提升词句语言的掌握效果。

总之，词汇教学是英语学习的基础，是进行英语阅读教学不可或缺的部分，但是不可为了词汇教学而进行词汇教学，要与阅读教学结合起来，注意课前教学准备和课后不断巩固，创新教学模式，提升学生对词汇的理解和迁移运用能力，将词汇教学自然地融入学科教学之中，提升英语词汇教学的效果。