浅谈初中英语阅读教学合作学习的实践与思考

潘莎

四川省大竹县观音中学 四川大竹 635100

在初中时期，英语课程属于主要的学科之一，其重要性是毋庸置疑的。长久以来，初中英语阅读教学工作的效率较低，教师所采用的阅读教学方式比较单一化，学生们在课堂学习的过程中无法集中注意力；英语阅读教学的内容和学生们的现实生活严重脱节，无法激发学生们对英语课程学习的兴趣与热情，影响到学生学习的效果。为了改善这种不良情况，教师需要运用合作学习的教学方式，培养学生们的合作精神，提高学生进行英文閱读的积极性，以便保证初中英语阅读教学工作的质量。为此，系统思考和分析合作学习在初中英语阅读教学中的应用策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。

1 当前初中英语阅读教学存在的不足之处

1.1 英语教师教学观念有待更新

英语基础阶段是否能够打下良好的基础，就看初中英语教学的质量。新课程标砖下的教学理念，重视初中生能力的培养，重视对学生实施素质教育。但是，因为初中英语的基础性，促使很多教师认为打好英语理论基础才更加重要，重视传授给初中生一些答题的技巧和应对考试的技巧，却忽视了对其语言应用能力地培养，教师没能更好地理解新课程标准下的教学理念，急需转变教学观念。

1.2 教学方法不够丰富

英语阅读并不是单纯阅读英语文章和短文，而是要理解英语语言的应用，理解英语语言类国家的文化。但是，当前很多教师依然采用传统形式的教学方式，整个过程具有一定的机械性和程序性，就是读文章，回答问题，其中蕴含的实质性内容很少涉及，并且学生对于这种形式已经出现了倦怠感，不利于提升其学习的积极性，教学效果从整体上看，有待提升。

1.3 课程设置缺少合理性和科学性

初中阶段的英语阅读训练应该包括两个方面，一个是课内素材的阅读，另一个是课外素材的阅读，运用精读和泛读的方式，不断提升初中生的阅读能力。但是，实际上，教师课程安排不够合理，也相对缺少一些科学性，比如说，初中生到底阅读多少文章，并不能确定，教师对于英语阅读活动的研究不够透彻，实践性不强，培养学生阅读能力的课程有待增加。

2 初中英语阅读教学合作学习方法策略分析

2.1 增强学生合作和竞争意识

对学生开展英语阅读教学主要目的是为了提高学生英语表达能力，简单来说就是学生可以应用课堂所学习和掌握英语知识对自身思想进行准确和灵活表达。为了达到这一教学目标，在学生小组合作阅读学习以后，就可以举办相应话题活动，让学生以小组的形式进行学习成果展示。为了增强学生参与积极性，老师可以引入小组竞争机制，让学生在竞争氛围中获取更多英语知识，相应能力也会得到极大锻炼，并推动学生获得更加全面发展。如：在完成“Where did you go nvacation ？” 阅读教学以后，老师就可以设置 “A me morabletrip” 话题，让小组之间进行讨论，然后进行对话编写和表演，并根据每个小组表演效果进行评分，整个过程学生热情高涨，课堂教学效率显著提高，在激烈小组讨论和小组比赛中学生与学生之间交流沟通加剧，团队合作和竞争意识也不断提高。

2.2 选择合适的阅读材料

初中阶段，学生的信息处理能力以及理解能力还是相对有限的。当选择的阅读材料信息量较大或者是难度较高的时候，学生很容易产生厌烦的情绪，并且不愿意继续去做英语阅读。因此，在学生刚开始小组合作学习的时候老师要为其甄选阅读题材。一方面，避免学生因为不会选择合适的题材而为以后的阅读造成困扰。另一方面，小组内每位同学的想法可能不同，也避免因为选题时造成小组之间的毛盾。所以，选择时就需要老师去发现和挖掘一些适合初中生初步阅读的题材，在这个过程中需要老师用心去对待，因为题材选择的成功与否，直接关系到学生是否愿意继续英语阅读，所以，老师在初步的题材选择时可以选择一些内容相对能够勾起学生兴趣的小文章，只有学生在阅读中找到快乐才会选择继续阅读，慢慢地养成阅读习惯。

2.3 积极面对学生参差不齐阅读能力，尽力促使其在同一水平

初中生的英语阅读水平不是全部相同，其阅读能力有高有低，英语教师必须积极面对这一局面，尽量使用不同方法提升阅读能力较差学生的水平，促使学生尽量在一个水平面。首先，充分利用英语教材，提高阅读水平低的学生的阅读能力。初中英语教材中，有一些短文和故事，还有谜语和小诗，这些内容自然并且真实，阅读意义非常大，英语教师可以带领学生们阅读这些内容，其中生词并不多，基础差的学生也能很好阅读，经过大量练习，不断提升其阅读能力。其次，教师还可以选则一些科普性质的课外文章，但是篇幅不宜过长，锻炼基础差学生的阅读能力，提升其能力。

2.4 完善课堂教学规范

合作学习是将学生作为课堂学习主体，初中生在学习专注度以及学习内容把控上还没有足够的能力，所以在课堂学习中需要教师制定教学规范，使学生不至于在课堂学习中偏离学习方向。合作学习中利用学习时间闲聊或者做其他事情是比较麻烦的问题，一个学生将话题从学习中引开就会导致整个小组讨论方向产生偏差，而教师往往也无法及时发现和制止，所以教师需要采取特别的方法，比如可以指定每个小组中一人作为记录员，对小组问题讨论做简单的记录工作，用于课后的评价与总结工作，学生为了维护小组荣誉，就会有意识地减少小组非学习讨论占用的时间。此外，教师可以在合作学习开始前，让各小组制定内部小组规范协议和班级小组规范协议，并制定相关奖惩机制，让各小组在互相监督与竞争之下，保持学习的积极性和规范性。

综上所述，在初中英语教学中要坚持从小组合作学习优势出发，鼓励学生之间进行有效合作，激发学生合作学习欲望，引导学生之间进行互动交流，在帮助学生掌握合作学习方法的基础上处理好相关信息，巩固英语阅读内容，提高学习效果。