二语习得模式在高职高专英语教学中的运用——以湖北生态工程职业技术学院为例

石 辉

(湖北生态工程职业技术学院，湖北 武汉 430200)

1 引言

在我国，英语教与学一直都是一个老大难的问题。很多学生学习英语长达十几年，但却无法交流使用，听力极差。这个现实值得我们反思，是学生们不够用功，还是学习方法出现了问题？

语言学家克拉申毕生研究二语学习，提出了解决方法-”习得“：他认为语言不是“学”会的，是自然习得的。语言不是学习知识-记住-熟练的过程(即显性学习)。而是在语言环境中去理解语言传递的信息(比如听一个有趣的故事，看一篇有趣的文章或进行一次有意义的交谈)，然后这些语言知识(词汇的含义、用法、语法)就自然习得了，不需要刻意学习。整个过程下意识产生的，你自己无法意识到。比如这个英文例子：“here you are”这个短语，很多人运用的得心应手，你可以想想你是怎么学会的呢。是听老师讲解然后背会的？还是在某些场景下，你听到别人说“here you are”，并且理解了到时他所指的意思，这样慢慢习得的呢？当然是习得的！二语习得模式把学生从机械地死记硬背中解放出来……最后反而自然掌握这些地道的语言知识，并且灵活运用出来。

面对高职高专英语教学中的产出结果不尽如人意，把克拉申的二语习得模式运用在高职高专英语教学中，是英语教学改革势在必行的一个重大突破。

2 高职高专英语教学存存的问题

2.1 学生自身因素

专家统计，学生从开始学英语到大学，把所有的英语课本的量都加起来，只不过是欧美国家成年人一天的阅读量。这样学出来的英语只不过是为了考试，谈不上真正的运用以及了解语言背后的文化。学生的学习兴趣大打折扣，出国也不能与人正常交流，需要重新适应一年。

究其原因，发现大多数学生英语基础比较薄弱，错过了语言习得的敏感期。他们遇到的英语学习的困境实际上自己也意识不到，学习英语方面的知识比较欠缺,主要以刷题和应试为主。没有课外阅读与知识运用的积累，长此以往，学生在脱离实际应用的学习中慢慢失去了学习兴趣。

2.2 教学环境因素

传统的教学模式，教师主导着课堂教学，教学过程单一，一般为“教师讲生单词——讲短语——讲课文——要求学生做练习”，此类教学模式导致学生不知不觉进入“哑巴英语”、“汉语式”的英语困境。

另外，缺乏多语言环境的营造，也是影响教学的重要因素之一。教师自己仅仅运用单一的课本，在枯燥的教材上一教就是几年，很少引导学生运用课外读物和其他学习软件来拓展阅读，大家学来学去就是为了应试。学生所学的输入与输出量都很少。

2.3 错误的方法

一方面,学生自己英语不好，过于注重成绩，不注重英语输入和输出，不重视英语阅读。学生通常耗费大量时间背单词、课文、语法。然后就是刷题，机械式的对应翻译。这些都是外在驱动力，只会让学生越来越厌恶英语，语言学家克拉申说过：“只有不把英语当英语学，学习才会发生。”错误的动机和方法阻挠了学生形成正确学习的习惯。另一方面,我国在教学方面对英语习得模式还不够重视。

3 构建自主体验式英语习得模式的前提

3.1 二语习得模式的认知

语言学家克拉申区分出的两个语言学习概念：学得(leaning)和习得(acquisition)。学得是指通过教学有意识地学习掌握语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(comprehensive input)，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。根据上述理论，外语课堂教学应注重学生在“习得”的过程中自然而然的学会英语，然后逐渐过渡到“学得”。

很多学生花了大量时间，终于把词汇量提上来了。但去说的时候、写的时候却发现能用出来的却不到1/4，甚至不到1/5。

在做调查问卷的过程中，我们请了几位学生来表达下列语句：①“给你”“Give you”;②“永远记住你”。“remember you forever”这些都是简单的词汇，大家非常熟悉，但很多人不会用，说出来的不地道。为什么会出现这种情况？比如food，你只知道“食物”的意思，但没有内化它其他的意思和使用场景，所以当你想问老外“你喜欢吃什么菜时？”你在想“菜”怎么表达啊？你不会自动用到这个词汇“what food do you like?”

人们掌握那么多的词汇，其实只掌握了单词的拼写和简单的意思，没有掌握单词的完整含义和使用场景。语言学家克拉申提出的解决方法-”习得“：当你不断理解语言信息的时候，你就不知不觉掌握了的用法。习得的方法就是“可理解输入”，当你理解一个有趣的故事，一篇有趣的文章，理解对方的所说的时候，这些语言知识(包含词汇、语法)就会逐渐自然被你习得。外国人不就是这样掌握的吗？你可以问下掌握了“work”用法的人，有几个是真正把“work”的所有用法总结出来，然后背诵、重复练习掌握的？这和小孩子掌握语言的过程是一样的，他们不需要刻意学习任何语言知识，他们只需要理解大人们或者小伙伴所讲的话，他们就能慢慢掌握语言。

要正确构建英语习得模式，必须要扭转师生对这门语言学习方面的认知。只有这样，才能在学习方法的建立与学习成果的收获方面取得很大的突破。

第一代雪佛兰K5开拓者于1969年推出，与福特Bronco和万国Scout一同形成了美式越野车最初的“三巨头”。与福特和万国的产品理念类似，雪佛兰K5开拓者也是在皮卡的基础上缩短轴距而来。美国改装商Ringbrothers选择了一辆1971款雪佛兰K5开拓者作为翻新改装的基底，在使用全新零件翻新车辆的同时也进行了动力总成和行走机构的升级。发动机已经换成了通用的6.2升V8发动机，最大功率430马力，搭配可靠的通用4速变速箱，性能相比原厂车型得到了显著提升 。

3.2 构建二语习得模式的教学要求

课堂要融入二语习得模式，那么教学活动要由原来的只注重形式，转化为以运用为主的教学有效性方面，教师要把教学重点放在引导学生用英语进行交流和兴趣的培养上。

课堂的教学模式由老师为主的教学模式转变为以学生为主的教学模式，教师创造鲜活的语言环境代替生硬呆板的记背学习模式，让学生在轻松愉快的氛围中建立英语思维。

3.3 建构二语习得模式的资源整合

以往的英语学习，学生们采用的辅助手段就是听录音带、跟读、记录这么简单，学生的听说读写、精读泛读、运用等方面的学习受到局限。随着科技的进步，英语学习网站以及网络上众多的英语学习资料为建构二语习得模式提供了便利。网络上的学习资源非常丰富、交互性强、很容易读到当天的最新电子报刊，比如21世纪报、今日美国等。英语趣配音等英语学习软件很容易让学生进入一个真实的语言环境中进行交流，这种相互交流、互相作用的语言环境非常有趣，更加有利于学生二语习得模式的建立。

4 构建英语习得模式的过程——自主体验式

任何语言都是先有听说，后有读写。学习国语亦是如此，遵循这样的规律，先学会说话，到了六七岁上学的时候，才学的读写。但学英语反倒相反，是先学习读写，再练习的听说能力。这也是我们学了这么多年英语不会说的原因。疯狂英语的创始人李阳是成功运用自主体验式语言习得模式的一个典范，他摒弃了偏重读写的传统，另辟蹊径，从口语突破，并独创性将考试题变成了朗朗上口的句子，然后脱口而出。这种方法并不耽误李阳应试，相反，李阳在1988年大学英语四级考试中获得了非常优异的成绩。二语习得模式离不开自主体验，结合湖北生态工程职业技术学院公共英语的教学，广大教师将它体现在教学的3个阶段。

4.1 课前体验

自主体验式学习充分发挥学生的能动性、积极性，调动了他们的学习兴趣。教师在课前根据学生们的情况，引导学生查阅相关资料。学生先自己学习，自己摸索，利用正确的学习工具，自己练习听说技巧，明确自己的优势与困境。课前利用3～5 min让学生开口演说，形成大胆开口的习惯。同时，教师鼓励学生之间互相交流探讨，带着问题进入课堂，为更大提高上课的有效性做好铺垫。

4.2 课中体验

自主体验式的学习，不是以老师单纯的教与授为中心,而是以学生的体验与创造为中心。这也是最有效的学习方法之一。课中，教师让学生真正参与到教学活动中，着重问题的创建，让学生在自主活动中发现问题,思考问题，解决问题。把学习主动权真正还给学生，让学生成为学习的主人。

4.3 课后体验

课后的自主体验式学习是二语习得模式的延伸，学习英语需要大量的信息复现和实际运用。学生不仅在课下使用各种学习资源和学习工具，同时也可以与同学之间相互交流,不断使用所学的知识。这一过程不但巩固了所学内容，也把所学的进行了内化吸收，提高了自己的综合语言运用能力。

5 英语习得模式有效运用的方法

5.1 营造英语氛围，使学生融入其中

营造“习得”学习环境，离不开纯英语环境。以湖北生态工程职业技术学校为例，学校公共英语课程分为听、说、读、写四项能力进行训练，不仅在课堂上营造纯英语环境，还特别强调训练方法，认为“语言就是行为，语言的习得过程就是行为的形成过程”。采用的“视听法”，这种训练方法要求师生忘记母语，亲身投入到真实的语言环境中，采用刺激——反应——强化(stimulate——response——reinforcement)的固定公式形成了语言习得的课堂模式，以此完成学生在课堂上对所学知识的正确掌握。

此外，学校还开展英语社团、英语角、组建英语合唱团为学生们提供英语实践的机会：利用校园广播播放英语歌曲，英语诗歌;教师鼓励学生制作英语海报、英语路标等，从而进一步为学生们创设出更为浓厚的英语“习得”氛围。

5.2 大量的英语输入

大容量英语输入是指语言信息容量的输入。首先，从输入大量情景对话入手，其次，学生通过多次接触内容丰富、形式多样、情景逼真的语言信息，体会语言的语音、语调的关系，反复模仿，养成自然的习得习惯。老师教学主要体现在3个方面——大容量、多层次和快节奏；课下，教师鼓励学生阅读原版绘本、故事图书、使用其他英语App等。

英语是一门运用性极强的学科，掌握英语要在交际活动中累积。只有保证语言大容量输入，才能在课后自如的和交流对象进行对话，才能实现语言输出。同时，英语不能离开其背后的文化而存在，大容量英语输入使学生有机会了解这门语言背后的文化以及风俗习惯，学习的视野和思路得以打开，英语学习不再片面狭隘。

5.3 多种教学方法的使用

二语习得模式强调语言是习得的，单一的教学方式无法满足其需要。教师的教学手段需要不断创新，杜绝生搬硬套。坚持在情景中教，在情景中学，在情景中用。遇到不容易解释的场景，可以用直观演示法或是TPR法(TPR是Total Physical Response的简写，老师边做动作边解说的一种教学方式)等教学方法来进行授课，实现英语习得模式的交际运用。

在讲到说明类文章时，教师在课堂上通过展示各种实物或教具，让学生通过示范教学法获得认知，非常轻松的就内化了要学习的内容。而且学生们看到展示的教具，他们的兴趣和注意力也会很快被调动起来。

任务教学法通过做事学习(learning by doing)，明确的任务目标，在实践中学习，采用调查、讨论、合作等方式学习和使用英语，完成习得语言能力的培养，促进外语学科与未来工作运用的相互渗透和联系。

实践证明，多种教学方法提高了课堂效率，对促进学生英语习得模式的培养起到事半功倍的作用。

5.4 在不同体裁的英美文化作品赏析中习得英语

英语格言苏醒人心、英语诗歌旋律优美，英语戏剧寓教于乐、英语电影剧本开阔学生的视野、英美国家的风情文章增长学生的学问……不同文学体裁的学习帮助学生内化吸收词汇与句型，这种“润物细无声”的二语习得模式增强了学生的学习兴趣，使他们有意识的去构建适当的学习情景，并且在适当的情景中把英语运用起来。例如学生们在学习《假如给我三天光明》这篇散文的时候，他们能够活用里面的格言，不仅在课前5 min的演讲中熟练背诵。有的还把这些格言写进贺卡里，制成明信片相互赠送，互相勉励。这种很自然的就把格言中的英语“习得”成为了自己可以运用的语言。

5.5 相关英语活动和竞赛的自然运用

英语的学习不仅是词汇与句型的掌握，也需要从语音的技能、英语语言知识、相关文化历史背景知识和外交、学习这四方面着手。

学生参加竞赛或举办相关的英语活动能够满足学生心理、文化的需求，弥补学生历史文化知识方面的缺陷。这些竞赛的试题语言地道、形式丰富、内容与国际接轨、含金量相当高，对学生的英语综合水平和文化素质的提高是个挑战，也让学生明白英语的学习是个循序渐进的过程，对他们在日常生活中养成英语习得模式的习惯非常有帮助。这是英语习得模式课堂外教学的有效延伸，它让学生们主动使语言内化并充分发挥出来，保证了语言输入输出，他们自然地“习得”了这些语言，从语言运用上杜绝“语言僵化”和“单一呆板”的现象。

6 结语

二语习得模式运用于高职高专的外语教学中，为我们的外语课堂提供了良好的习得环境，从而提高了学习者学习外语的积极性和创造性，达到更好的学习效果。在今后的教学中,老师应该更有意识的翻转传统课堂，坚持以学生为中心,帮助学生构建正确的二语习得模式,让学生在自主体验的过程中发现学习兴趣,体验自己参与到学习中的乐趣,在运用中不断提升自己的语言能力。