基于协同创新平台的应用型人才培养体系创新与实践——以生物技术专业为例

赵丽萍，谢文军

(滨州学院 生物与环境工程学院， 山东 滨州 256603)

1 引言

世界各国之间的竞争不仅体现在综合国力的竞争，更是体现在应用型创新人才的竞争。对于地方新建本科院校来说，培养服务区域经济发展的高素质应用型人才成为转型发展的重要任务。不同高校结合自身实际，创新思路，探索与当地企事业单位、行业及行政部门深入对接的切入点，在产教融合方面形成了适合自身实际的模式。基于当地经济发展的产学研合作成为应用型人才培养的一条重要途径，而企业与高校联合的协同创新平台也成为高校创新人才培养模式的重要载体。

协同创新理念是指高校以集成、合作、融合与共享为价值准则，谋求与当地企事业单位合作创新，更好地适应时代需要，提高功能活动效率、水平和质量的思想观念[1]。当前，建设创新型国家是我们共同的追求，而高等院校是建设创新型国家的人才基地。因此，要求高校首先要将协同创新作为发展的新理念。注重学校与企事业单位的合作，信息资源共享，加强人员交流协作，互帮互助，形成培养科技创新人才的协作机制。高等院校，特别是新建本科院校应遵循协同创新的思想，不断改善创新型人才培养模式，这对于转型发展和应用型人才培养具有重要的理论和实践意义。

生物类相关产业在黄河三角洲地区经济发展中占有重要地位，近年来，黄河三角洲地区对生物技术专业高素质应用型人才的需求大幅增加。目前，与滨州学院生物与环境工程学院构建良好的长期稳定合作关系的已有60多家企业、研究机构，且建设成立黄河三角洲生态保育与生物资源高效利用校级协同创新中心。多年来，以该协同创新平台作为生物技术专业人才培养的抓手和载体，以助力地方社会经济需要为目标，从5个方面探索了构建协同创新驱动下的应用型人才培养体系，建立了符合学校实际情况，同时兼顾专业特点和学生个性发展诉求的生物技术专业产学研合作人才培养模式体系，实现了人才培养目标，助力学校特色发展。

2 优化培养方案，构建培养学生“实践能力+创新创业能力”的实践课程体系

实践教学与理论教学是相辅相成、相互促进的，实践教学体系的建立很大程度上要从理论教学实际出发。综合考虑我国当前高等教育人才培养模式，立足于学校发展实际，针对生物技术专业特点，建立与理论教学水平相适应，紧密结合学科建设与专业建设，以实验教学为基础，以实习实训为强化手段，以综合实践能力和创新能力为主要考核指标，以实验室开放和素质拓展训练计划作为创新平台的多层次立体型实践教学体系。同时，充分利用现代化信息手段的方式方法，使用学校超星泛雅平台，积累线上实验实习教学资源，建立相关的线上实践教学课程。

学生应用能力和创新能力的培养是专业人才培养的最高目标，目标的实现依靠人才培养方案的设计优化，理论联系实际是产学研结合创新人才培养体系的中心。该校生物技术专业以协同创新中心为平台，成立由学院骨干教师和企业专家教授组成的专业建设指导委员会，将生物技术专业人才培养目标，教学体系、实训实习方案、科学研究方向等对地区行业发展进行评价指导，分别于2017年、2019年进行培养方案修订，增加与社会实际需求紧密结合的专业选修方向课程、专业创新创业类课程，如生物制品开发利用、绿色食品生产开发与利用课程；继续增大实验实践学时学分，如开设食品生物技术大实验课程，32学时，侧重于研究性的项目实验形式开展。经过实践证明，优化培养方案，构建以学生实践能力和创新创业能力培养为本的课程体系，为学生全面发展起到明显促进作用。

3 改革实践教学内容，搭建“实验项目+课程设计+专业竞赛(课题)+毕业设计”的教学锻炼平台

实践教学内容作为应用型人才培养体系的核心，也是建设的重点。实践教学体系的核心内容分为三大实践层次：基础实践、专业实践和综合实践。

基础实践主要围绕应用型人才培养目标培养学生的基本实践技能和素质，包括基本技能及素质训练模块，具体内容包括公共基础实验、专业基础实验、生产劳动、校内实践和毕业教育等。专业实践包括实验教学模块、实习实训模块和工程训练模块。综合实践包括社会实践模块、专业综合能力模块、科研训练模块、创新创业与素质拓展模块。社会实践模块包括社会调查、两课实践、专业调查、社会服务(大学生暑期三下乡)等，培养学生的实践动手能力，将学生所学专业知识和基本技能与社会接轨，提升学生的职业素质和吃苦耐劳的精神。

同时，利用黄河三角洲生态保育与生物资源高效利用校级协同创新中心的部分实验仪器设备，将课题研究实验改造成课程演示实验项目，学生尽早熟悉实验方法及仪器设备操作。通过实验项目的有效开展,教师鼓励学生运用课余时间,积极参与教师课题项目中来，促进学生专业知识、动手能力及创新思维的培养和提高。同时，丰富课程设计，帮助学生对教学内容的体系构建和把握，提高学生设计能力和协作能力；根据实验项目和课程设计的开展，鼓励学生参加生物实验技能、创新创业等专业竞赛，加强学生综合能力的提升，并根据竞赛要求完善学生的实验设计等；最后，本科生应用型综合能力的最后学习阶段是毕业设计，它可以检验学生是否能灵活运用自身所学的基础知识，让学生通过独立完整的实验实践活动,将知识技能融会贯通，来解决现实问题，达到学以致用，并学会与他人交流合作，以促进学生实践能力的可持续发展。

4 加强实践基地建设，改革实习模式，构建“认识实习+专业实习+生产实习+毕业实习”的实习体系

实践教学在生物技术教学中占有重要地位，相对于理论教学，实践教学具有直观性、综合性、探索性、客观性的特点，它不仅具有向学生传授知识、训练技能的功能，而且还有开发学生智力、探索未知的功能[2]。

培养创新、应用型人才必须建设校外实践教学基地，校外实践教学基地是学校开展实验教学、科学研究、技术开发的重要平台。学院已与学校周边地市60多家科研单位和企业签署教学实习训练基地建设合作协议，建成与校内实验条件相配套的、学科专业比较齐全的校外实践基地10处，如山东绿都生物科技有限公司、山东金朗生物科技有限公司，每年都有派到实习基地完成实习任务的学生，并建成了一支教学经验丰富,并能够提高学生实践能力的实习实践教师指导队伍。

实习模式采用多元化统一实习和分散实习相结合的模式，实习贯穿四年本科学习，大一采用参观式认识实习，了解行业发展状况；大二专业实习，结合课程学习，引进企业单位项目式实习小课题，深入实习项目；大三进行生产实习，时间2周，深入企业车间，熟悉产品生产流程，通过具体操作岗位的锻炼，全面了解相关生产环节，并将所学知识真正运用到分析和解决问题中；大四毕业实习，全面进入企业某岗位，进行岗位锻炼学习，为毕业工作做好前期准备。

通过逐层深入的实习类型，可以把企业生产中遇到的问题带到课堂教学中，学生在掌握理论知识以后，通过对问题的探索，把理论知识更好地应用到实践中，极大地激发了学生的求知欲和对问题探索的兴趣，提高学生发现问题、独立分析并解决问题能力，培养学生应用创新型能力。

5 强化应用型师资队伍建设，构建“企业导师+学校导师”的双导师模式

鼓励和引导学院专业教师深入企业调研或挂职锻炼，参加职业技能和职业素养培训，支持教师考取行业职业资格证书，积极参与开展应用技术课题研究,逐步增加“双师双能型”教师的比重，不断提高教师应用型综合素质，同时通过引进企业人才，优化教师队伍，构建高效应用型指导教师组织体系和运行机制。

在学生实践实习的指导中，将学术研究为主的学校导师和以解决行业企业技术难题、应用创新为主的企业导师结合起来，对学生进行共同指导，选取企业生产过程中的具体问题作为课题研究，促进学生产出应用型成果，提高学生的培养质量，实现应用型创新人才的培养目标[3]。

6 改革考核内容，构建“专业知识学习+解决问题能力”的多元化考核方式

学生应用型能力的培养，不能只注重学习过程中的培养，还要在考核层面加强引导。应用型本科高校应当摒弃传统的考试方法,既要考核学生对的基础知识，和理论知识的理解和掌握，还要注重考核实践运用能力。在实践过程中，通过课程设计、实验设计、课程论文、社会调查、科研论文等多样化的考核方式，对学生基础知识的掌握、实践技能运用及各个方面的综合素养进行全面客观的评价，增强学生的自信心，激发学生创新意识，提高学生解决问题的能力[4]。

7 结语

随着21世纪科学与技术的发展,现代生物学取得了巨大进展。现代生物技术涉及的学科领城和应用范围非常广泛，尤其是现代生物医药行业、食品发酵等与生物技术相关的产业发展迅速，相应生产企业也如雨后春笋般异军突起，对生物技术专业人才培养也需要基于企业需求，既要掌握深厚的生物学理论知识，更要具有很强的实践能力和创新能力。

该校作为地方本科院校，基于协同创新平台的人才培养体系构建是应用型学校发展的重要依托，应用型专业人才的培养也是一个系统且复杂的过程，一定要基于当地经济发展需求的人才培养，在实际过程中，以提升学生创新能力为主要目的，加强协同创新平台的建设进程，构建新的人才培养模式，提升学生创新能力的同时提高培养人才的质量，为当地培养更多的生物技术应用型专业人才。在当前国家大力提倡培养方资源，以高水平的师资力量带动高质量的人才培养，为生物技术等新兴企事业单位培养应用型专业人才为目标，创新人才培养机制，促进高校的高质量发展。