新时期高校森林防火课程教学改革探讨

简 伟，陈 渝，余婷婷

(重庆师范大学 生命科学学院，重庆 401331)

1 引言

森林是陆地生态系统的主体，为人类的生存和发展提供了重要的资源，维系着整个地球的生态平衡。作为“三害之首”[1]，森林火灾一直是林业发展的最大威胁，而我国目前在森林防火方面的专业人才相对匮乏[2]。因此，加强森林防火教学及人才培养工作意义重大。

森林防火事业一直是我国林业发展的重中之重，森林防火科学的发展以及人才培养的质量关乎我国林业发展的未来[3]。我国森林防火课程最早开设于20世纪50年代，发展至今已成为许多高校林学及相关专业的一门专业基础课程，是面向“三林”服务地方经济的重要课程，在课程体系中占据十分重要地位。在当今教学改革背景下，如何紧跟时代潮流，及时更新教育理念、提高教学效果一直是一线教师思考的问题。鉴于此，笔者查阅了近年来森林防火课程教学方面的相关文献，并结合自身教学经历，对当前高校森林防火课程教学现状进行了分析，同时对森林防火课程教学改革提出了见解。

2 当前学生情况及教学现状分析

2.1 学情分析

2018年以来高校迎来了“00后”学生群体，相比于“90后”，“00后”生活更加优越、接触的事物也更加多元化。基于家庭环境和社会环境的双重影响，“00后”在学习上呈现出“被动”、“对枯燥理论知识缺乏兴趣”、“注重知识的实用性”[4]等特点。此外，缺乏专业先修课程也是导致该课程学习效果不佳的重要原因。

2.2 教学现状分析

在教学内容方面，森林防火是一门综合性非常强的应用型课程，它融合了植物学、森林学、气象学、物理学、化学、电子计算机、管理学以及法律学等多个学科。该课程既包含丰富的、抽象的基础理论知识，如森林燃烧条件及灭火原理和林火的种类及林火行为等，又包含具有很强实践性的知识，如森林火灾控制与扑救等。不少学生表示森林防火课程内容繁杂，很难找到切入点，这在一定程度上也反映了现阶段该课程教学效果不太乐观的局面；在教学方法上，当前仍以讲授法为主，讨论法、实践法等用的较少，笔试为主要评价方式[5]。然而，传统教学方法多偏重于对学生理论知识的灌输，未能有效重视学生实践能力和组织能力的培养[6]。因此，在一定程度上制约了学生学习的积极性，局限了学生的创新想法，不能取得较好的课堂效果；在考核方面，学生的成绩考核制度过于机械化，缺乏客观性，存在期末死记硬背、短期记忆的现象。

3 改革的主要内容

3.1 调整教材形式，增加课程学时

教材的内容决定了一门课程讲授的内容，而教材的形式决定了课程讲授的方式，二者在很大程度上会影响教学效果[7]。森林防火课程对于大一学生具有一定难度，可以通过在教材中增加二维码，其中包括对某些概念的动画解释、案例的情境模仿、知识拓展等，从而使内容可以更直观的呈现给同学们。此外，还可以增加森林防火课程的学时，保障学生能够系统地学习该门课程，并建立起森林防火知识体系。

3.2 多种教学模式并存

案例法是一种以案例为基础的教学法，其本质上是提出一种教育的两难情境，而标准答案并不唯一[8]。教师扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与分析讨论[9]。对学生而言缺乏近距离的观察和扑救森林火灾的体验，所以纯理论课不免显得枯燥，而典型的案例则可以很好的调动学生的积极性。使用案例法教学，其实是对教师提出了更高的要求。不仅需要教师能够选取合适的案例，而且需要组织协调学生进行小组案例讨论并做好总结。

森林防火本身是一门实践性较强的学科，但由于学时不足的原因，常采用传统的讲授法，忽视了让学生在实践中巩固理论知识，提高综合素养的重要性。课程实践教学作为培养高素质人才的重要手段，在培养学生的动手动脑能力、独立分析并解决问题的能力方面起着不可替代的作用[10]。校内开设实验课程，校外提供森林防、灭火基础实训基地，使学生能够在真实的环境中进行实地演练，从而提高学生的综合实践能力。

教研相长是促进我国森林防火科研水平和教学水平提升的重要途径[11]。教学与科研的良性互动，不仅可以提高教师在教学与科研中的积极性，还可以提高学生学习的积极性和培养学生的创新思维。并在此过程中培养出能够胜任森林防火岗位的管理和技术服务工作的人才。

3.3 改变传统考核模式，建立科学考核体系

高校现行的考核多由期末笔试和平时表现两部分构成，且期末笔试成绩占比较大[12]。传统的期末笔试本身存在较大弊端，突出表现为：分数与知识实际掌握程度相关性不大。为了更客观的评价学生，应该采取考核成绩由期末笔试、平时表现、综合实习成绩三部分共同组成，且平时表现和综合实习成绩占比应相对较大。平时课程中可用案例讨论代替课后作业，这样更具客观性，且可提高学生案例分析讨论的积极性。

4 结语

为了提高当前教学效果和满足人才培养的需求，森林防火课程教学改革势在必行。高校需要调整教材形式、增加课程学时，以此保障课程学习更加系统化。教师改变传统“填鸭式”教学，将学习主体由教师转向学生，实现多种教学模式共存，从而提高学生的综合素养。此外，需要建立科学的考核体系，准确地掌握教学效果，及时做好调整。最终使学生不仅掌握森林火灾的基础知识，还掌握林火预防与监测、森林火灾的指挥与扑救等的基本技能。通过不断地进行森林防火课程改革探索，逐步建立起完善的教学体系。这不仅有助于增强学生的森林火灾的保险意识，培养出胜任森林防火岗位的管理人才和技术服务人才，对于我国森林资源护和生态文明建设也具有重要意义。