专业质量国标视角下应用型新农科人才培养模式探索

王有宁，刘 牛，李长春，姚国新

(湖北工程学院 生命科学技术学院，湖北 孝感 432500)

1 引言

本科专业人才培养是高等教育重要构成单元，如何持续提高本科人才培养质量是目前国内外本科教育关注的重点。教育部在新农科建设研讨会上发布“安吉共识”[1]，是高等教育大力推进新农科建设的重要共识。与新工科、新文科、新医科并列，新农科是国家“四新”建设的重要一环，“新”是指新时代，体现知识体系的改造、新兴交叉学科、专业建设，人才培养要求及培养方式转变等方面，“农”是农业高等教育。新农科建设，不仅仅是学科专业，或者本科教育的问题，而是新时代高等农业教育的综合改革。为了规范高等学校本科教学教育质量，教育部通过各专业教指委调研制定专业教学质量标准后汇总发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》[2](简称《国标》)，是首次以标准来指导本科专业教学质量，给本科各专业人才培养指明了框架，标准涉及了92个专业大类587个具体专业56000个专业点。地方应用型农业高校如何在国标指引下修订专业培养方案，制定适合区域发展和应用型专业特点的专业标准是地方本科教育的重中之重。

2 新农科建设内涵和现状

2.1 新农科建设发展历程

2019年中国高等农林教育改革行动从“绿水青山就是金山银山”理念的诞生地安吉出发，由局部发散延伸至全国。此前发布了《安吉共识——中国新农科建设宣言》，这是从农业、农村、农民“三农”出发构建新农科的新理念，是新农科的开篇；随后，“北大仓行动[3]”从高等教育改革出发，深化农林学科建设，谋划“八大举措”，是新农科的推手；再到“北京指南”对具体新农科的百校千项践行，是新农科的实践，也标志着新农科建设从“试验田”走向“大田耕作”[4]，推动了新农科改革实践在全国高校落地生根，并让新农科有了效度。由此，“安吉共识”“北大仓行动”“北京指南”三曲联奏，以长期以来我国在高等农林人才培养中的困境和难点，通过新农科建设，探索高等农林教育新时代新方法新模式，共同构成了全面建设发展新农科、推动新时代高等农林教育全面改革的完整体系。

2.2 国内重点农业大学新农科建设现状

我国涉农院校从不同层次不同方式进行了新农科改革实践和尝试，中国农业大学引领新农科建设具体模式和新农科专业人才培养标准实践，结合国家“一带一路”战略，与国际农科类大学共同构筑新农科人才培养标准，并分类制定农林专业标准并国际互认，为我国农科类专业人才培养标准和实践提出了思路和借鉴。华中农业大学提出人才培养与行业企业产业的协同培养机制，提倡农科类专业产学研用协同育人，分类分层次构建科研为主型、服务企业型和政府决策型等人才培养模式，为国内农林类高校农科类专业产学研人才培养提供模式。西北农林科技大学立足西部，面向全国，走向全球，以农业现状为基础，发展智慧农业未来农业，制定明确了一流农业大学人才培养目标，提出“通用型+专业型相结合，本科+研究生贯通培养，产学教相结合”的新农科人才培养新体系，优化学科和专业架构，为卓越农林人才培养提供试验示范，制定卓越农林类专业人才培养和课程标准。兰州大学结合草业草原科学研究前沿，在干旱半干旱地区生态保护和植被恢复为特色，把新农科建设成为适应农林领域的特色专业，将耕地农业向农林草复合型人才培养提升，服务国家生态和重大战略。湖北工程学院也在往“新农科”的方向发力，不断深化专业结构调整，创新农业育人模式，探索应用型新农科专业人才培养路径。

3 农业资源与环境专业质量标准内涵与构建

3.1 本科专业教学质量国家标准特点

《国标》从本科专业内涵解释出发，确立了各专业大类学科基础，提出了各专业人才培养的目标和方向。从专业范畴、人才培养、生师比例、办学条件、资源信息、经费保障和质量监控等方面形成了规范和要求。特别对各专业大类及专业提出了标准选修课程，其中对专业主干课程及核心课程做了严格框定，形成了各专业大类基本统一的课程体系[2]。综合来看，该标准既是规范又是框架，各培养单位对专业人才培养必须在此规范下开展，但也可以立足地区和学校特点，在框架基础上灵活践行专业人才特色培养。该标准是背景值同时也是阈值，背景值限定了专业办学的基本水平，在此基础上个专业质量追求更高卓越阈值，最大化驱动专业人才培养潜力和前瞻。该标准既有宏观要求也有微观指标，既对各专业人才培养提出总目标总要求，同时也对关键核心内容指标化，便于开展学科评估和改革。总体来看，《国标》是专业人才培养的底线，是专业人才培养质量的合格线，是我国实现高等教育的“变轨超车”和向内涵式培养转变的重要标志，标志着专业人才培养从此有了约束有了监管有了标准有了依据，为高等教育全面改革发展指明了方向。

3.2 农业资源与环境专业质量标准内涵

农业资源与环境专业是农业院校原先设置的土壤农化和肥料专业，经过学科专业合并，将农业气象、农业生态保护、渔业等专业学科合并组建的，是传统专业的新兴延伸，隶属于自然保护和生态保护门类，与农学、园艺、植保等传统农学专业关系紧密。农业资源包括水资源、气候资源、土地资源和生物资源等自然资源，同时也包括经济社会人力等资源，主要研究人类为中心的各种自然资源和环境要素利用、合理保护农业生态环境、农业资源开发与周边环境的平衡等问题。和农学、植保、生科、园艺等专业有一定的关系，本科毕业生多在基层工作，毕业后的最佳去向是化肥厂，有些院校是从原来的土壤肥料化学等专业变化而来，或者农业和水土相关的企业，比如土壤改良、水土保持等，或者涉及到农业的环境工程方面，如水、大气、固废处理等。《国标》要求的农业资源与环境专业基本目标为：培养适合国民经济发展和自然资源保护及生态环境建设的需要，掌握与农业资源，农业环境有关的基础、方法和技术等理论实践，具备基本科研素养和创新实践能力的复合型专门人才，在专业知识方面需要掌握资源学、植物学、微生物学、土壤学、植物营养学、环境学、气象气候学、信息技术和生物技术等。

3.3 应用型农业资源与环境专业课程标准构建

就目前而言，我国“本科教学质量标准”分两级建立：一级是由教育部制定并批准建立的，全国统一的本科专业类教学质量标准,另一级是各高校根据教育部要求，按“国标”和审核评估要求，自行建立的“高校内部本科教学质量标准”[5]。湖北工程学院2011年开办农业资源与环境专业，本专业在充分领会《国标》精神的基础上，制定出应用型特色全覆盖和跨学科农业资源与环境人才培养为导向的专业培养方案。其中，专业基础课程群涵盖植物、生理、营养、微生物、土壤、地质学、信息技术、遥感原理等，专业主干课程群从土壤农业化学分析、肥料研制与开发、环境评价与监测、土壤制图与调查、地理信息与遥感技术应用等。专业方向课程群从土壤污染改良、植物应用与水肥管理、GIS和RS应用三个大方向出发，构建出土壤板块、植物营养板块和农业信息板块三大课程板块。在保持传统土壤和生理营养学基础上，单独开设与人工智能、大数据等有关的程序语言、SQL、GIS、RS、农业决策等的现代农业技术课程体系[6]，培养学生资源环境信息系统设计与开发、大数据与人工智能、现代农业科技服务等农业应用能力培养。

该校农业资源与环境专业紧紧围绕现代农业发展需求，以资源遥感与数字农业能力培养为重点，建立了相应的模块化课程，开设了与数字农业相关的选修课程农业遥感与信息技术、农业物联网、环境信息系统、土壤资源调查与评价制图、数据库技术与应用、环境遥感与图像处理、测量与制图学等课程。此外，面向全校学生开设公共选课人工智能技术、Visual Basic、多媒体技术与应用、网站设计与开发、传感器技术等课程，使学生掌握农业信息数据采集技术、农业信息数据传感技术、农业信息数据处理技术、农业数据信息统计与分析技术以及农业管理与决策应用等数字农业技术。集中设置一学期土壤调查制图、农业遥感与信息技术等实习实践，与企业、科研单位等双师双能型导师和校内指导老师相结合的综合指导下开展，最大优势发挥地方型应用型农科类专业人才培养，使其掌握了基本农科理论，充分了解和掌握精细化、智能化、集约化、科学化农业生产技术，并在农业新技术、新装备方面展开了跨学科融合，整合数字农业涉及相关软硬件专业，联合物理与电子信息工程学院、计算机与信息学学院和经济管理学院拟联合开设农业智能物联网专业，致力于数值农业基础数据的获取、传输和智能处理等方面的数字农业人才，未来，将以区块链+农业大数据为导向制定服务数字农业的应用型农科类专业标准，推进数字农业复合应用型人才培养迈上新台阶。

4 结语

《国标》对各专业都提出一些具体的教学基本要求，给每个专业都划出了底线。为此，应用型高校要以《国标》为基准，参照教育部对高校专业办学质量和水平监测认证标准，结合院校特点和地方特色，以国家经济社会发展为需求引领，综合研判并制定修订人才培养方案，从人才培养目标，核心课程体系和专业实践模式，以及大学生创新创业能力培养等方面细化各专业培养标准，尽早形成符合国标规范要求下各专业培养质量标准，服务新农科、新工科等专业建设，同时，与“一流本科、一流专业、一流人才”建设紧密结合起来，培养高质量、多样化、应用型人才。