启发式教学在学前教育中的运用探析

吴方羽

【摘要】随着教育体制的不断改革，人们对幼儿的教育质量提出了更高的要求。然而，由于幼儿年龄小，如果只为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练，不仅会影响幼儿的学习兴趣，还会增加他们的学习难度。基于这样的问题，我们提出了启发式教学的优化策略。

【关键词】学前教育;启发式教学;原则;运用

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0135-02

An Analysis on the Application of Heuristic Teaching in Preschool Education

（Chunhua Tianjingshan No.3Kindergarten，Jiangning District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）WU Fangyu

【Abstract】With the continuous reform of the education system，people have put forward higher requirements for the qual‐ity of children's education.However，due to the young age of children，if only to pursue the mastery of knowledge and skills，indoctrination and intensive training for children，this will not only affect their interest in learning，but also increase their learning difficulty.Based on these problems，we put forward the optimization strategy of heuristic teaching.

【Keywords】Preschool education;Heuristic teaching;Principle;Using

一、在学前教育中运用启发式教学的原则

作为幼儿活动的主要引导者，教师的专业素养水平决定了幼儿活动的整体质量。所以，教师应该强化启发式教学的内容，确保自己可以拥有专业的启发式教学语言，进而为提升教学质量做准备。除此之外，教师的耐心也应该逐步增强，在活动中，要能够感受到幼儿的内心，尊重他们的个性，进而辅助他们养成良好的学习习惯。教师还应该强化自身的知识储备量，让教学方法趋于合理化、创新化，让学前教育的质量得到稳步提升。

其次，要注重培养幼儿的实践能力。启发教学的本质在于引导幼儿，让他们自主发现问题、解决问题，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，鼓励他们在实践中形成新的认知，进而形成良好的学习习惯及品质。

最后，要不断培养幼儿在独立思考方面的能力。素质教育的最终目标在于提升幼儿的综合素养，培养其创新、创造的意识和能力，让幼儿能够利用自身已有的生活认知经验及所学经验去解决问题。启发式教学在学前教育中要培养幼儿独立思考的能力，使其具有独特的思维方式以及解决问题的方式方法。

二、启发式教学在幼儿教学当中的优化策略

（一）明确幼儿是活动的主体

在启发式教学当中，要明确幼儿在日常活动中的主体地位。通常情况下，因为受到传统教学模式的影响，幼儿的教学活动都是以灌输式开展的。在活动中幼儿接受新经验处于一个被动的状态下，这会大大影响教学效果。启发式教学和传统的教学方式不同，教师不再是一个活动的主导者，而是渐渐成为一个引导者。教育过程也要由简单到复杂，有一个循序渐进的过程，确保幼儿在自身核心经验基础上浸润式地接受，从而促进其潜在经验的提升与发展。所以，教师在活动中采用启发式的教学方法时，应结合正确的教学目标，让教学观念得到更新，进而满足幼儿的学习及发展需求。

（二）激发幼儿的学习兴趣

兴趣是最好老师。只有激发幼儿的学习兴趣，才能促使幼儿愿意配合、參与活动的开展，实现对新知识的消化吸收。其中，对于幼儿的教育，如果过于急于求成，反而会让幼儿云里雾里，因为幼儿对知识的理解和认知是有限的，所以如何引导幼儿朝着更好的方向发展就显得尤为重要。如果不能及时改变教学的方式方法，幼儿在参与活动的过程中就容易产生倦怠和抵抗的心理。所以，要根据幼儿的年龄及身心特点，合理恰当地开展教学活动，进一步激发幼儿在学习上的兴趣，确保幼儿可以更加积极地参与活动，达成教学活动目标，督促教学活动的高质量展开。

除此之外，幼儿通常对知识有强烈的求知欲，对游戏同样也会有强烈的兴趣。教师可以从兴趣、游戏两个方面入手，利用游戏给幼儿讲解相关的内容，真正实现寓教于乐，给幼儿创造一个轻松愉快的学习环境。例如在活动中，教师可以对“空气的颜色”进行提高，幼儿会好奇：看不见、摸不到的空气究竟是什么颜色呢？然后就会踊跃发言，这样不仅可以锻炼幼儿独立思考的能力，也可以让教师更快地找到引导幼儿进行探究的方向。

（三）创造良好的教学情境

一个好的教学情境，通常都能给幼儿强烈的代入感，让幼儿去亲身体验，才能够真正感受到学习的乐趣。基于此，教师在开展相应的教学活动时，应为幼儿提供、创设良好的情境氛围，让幼儿更好地观察生活，感受生活。例如对于树叶，教师可以让幼儿在日常搜集一些相关的树叶，进而在活动中进行展示，提问不同树叶的形状，以及他们是否会相同。在这样的交流和讨论中，幼儿的沟通能力会得到提升。

除此之外，教师还可以让幼儿对自己带来的树叶进行分类或临摹，根据自己的生活经验做出对生活中各种事物现象的理解。创设良好的情境，将生活与学习真正结合，不仅能减少幼儿在学习活动中的难点，也会更好地激发幼儿在学习上的兴趣，进一步提升教学活动质量，促进幼儿可以得到更加全面的发展。

（四）利用有效提问增加互动

幼儿虽然活泼好动，但他们对任何事情都有强烈的好奇心和兴趣。因此，教师在运用启发式教学方法时，能够以问题为导向，不断激发幼儿的好奇心，促进幼儿积极思考。培养幼儿在学习过程中的多方位思维和解决问题的意识，从而提高幼儿解决问题的能力。

三、结语

启发式教学方法在教学中的不断应用，可有效提高幼儿活动质量，不断提高幼儿独立思考和解决问题的能力。因此，我们应该从明确主体、激发兴趣、创设情境、问题驱动和教师素质等方面，在幼儿教学活动的开展中有效运用启发式教学方法，确保激发幼儿的学习兴趣，营造良好的学习氛围，不断凸显幼儿的主体地位，为幼儿未来的学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]梅云霞，陆军.课堂建设的品质追求与实现策略——“学科基本问题”的视角[J].中小学教师培训，2020（06）.

[2]蔡丽丽.谈启发式教学在幼儿教育中的运用方法[A].教师教育论坛（第七辑）[C].2019.

（责编 吴娟）