翻转课堂教学模式在化工原理课程教学中的应用探究

朱文娟 朱艺 胡静 朱丹 金涛

合肥师范学院化学与化学工程学院 安徽合肥 230601

化工原理课程是化学类工科专业的一门很重要的专业基础课，需要学生具有一定的物理、化学、数学等基本知识，以及分析和解决问题的能力，所以这门课程对于学生来说，理解运用起来有一定的难度[1]。本文根据化工原理课程的特点，提出将“翻转课堂”教学模式应用于该课程，并根据教学模式，进一步改革考核模式。

1 化工原理课程教学现状分析

目前，我院的化工原理课程的理论教学仍然主要采用教师讲授式教学。因为化工原理课程涉及的前期物理、数学以及化学知识较多，理论性较强，导致本门课程在教学过程中存在一些问题[2]。首先，每个学生前期的知识积累掌握程度具有一定的差异性，教师在上课时教学的快慢程度难以把握；第二，一部分学生没有明确的学习目标，缺乏学习动力；第三，课程的教学内容较多，而教学学时有限，一方面需要教师对于教学内容进行挑选与设计，另一方面导致教师因为时间的限制在课堂上难以因材施教。

2 翻转课程在化工原理教学中的应用

翻转课堂是一种基于信息化时代下新兴的教学模式，与传统课堂教学模式相比，它是一种颠覆式的完全不同的教与学模式。这种教学模式最根本的特点是将传统教学以老师传授为主的方式转变为以学生为中心的学习，教师的角色中知识传授作用弱化，而转变为引导、解惑为主，学生的学习也由原来的被动式学习转化为自主学习。

对于化工原理课程的教学来说，翻转课堂教学模式能够克服传统讲授式教学的很多缺陷[3]。本文笔者在化工原理课程中实践了此种教学模式，下面以课前课中课后顺序来阐述翻转课堂教学模式在化工原理理论课教学中的应用。

教师在课前就必须根据本节的教学内容、教学目标以及重难点，录制微课视频，提供给学生。学生在课前登录到网络平台上，根据教师提供的资料自主学习这节课的知识点。同时，为了掌握学生的学习情况，教师提供适量的相关习题，通过学生的答题情况，来更有目的性地准备上课内容。

课堂上，教师首先对于课程的知识点进行梳理，重点内容进一步细化强调；再对课前学生学习中反映出的问题进行一一解决。例如流体静力学方程的应用这一节，教师课上须和学生明确方程的适用条件，从该方程在工程中最常见的三个方面的应用，总结出该方程的应用步骤。在完成上述环节后，教师根据本节内容提前设计相应的工程应用问题2-3 题，学生进行分组讨论，然后选取两组上台对于本组的讨论结果进行阐述，包括解题思路最后结果等。最后，教师对本次课内容进行归纳总结。

课后，教师根据本次上课内容，布置适量的复习题。学生通过独立思考，完成复习题，进一步巩固本节内容。教师也通过批改这些题目，了解学生的掌握情况，对于共性问题，可以通过下次课或者一些网络平台在整个班级范围内进行辅导，而一些个性问题，可以通过面对面或者线上软件进行一对一沟通，这种模式可以进一步促进因材施教。

采用翻转课堂的教学模式进行教学，相对于传统的讲授式教学，加强学生平时表现的考核就显得尤为重要。针对这一特点，教师对于考核模式进行了改革与细化。平时成绩的构成为：学生自主学习完成情况、课前预习题完成情况、课上讨论完成情况和课后习题完成情况等。

3 结语

综上所述，翻转课堂教学模式对于教师提出了更高的要求。对于学生来说，翻转课堂模式使学习方式发生了巨大变化。翻转课堂锻炼了学生的自主学习能力、信息收集能力、分析与解决问题的能力等。化工原理课程中实践此种教学模式，有利于学生将理论知识运用于实际，对于化工工业中的单元操作有更深入的了解。相信通过教学模式和考核模式的改革，可以很好地促进应用型人才的培养。