应用型本科高校线上线下混合教学模式探索与实践

项 男，刘淑梅

（黑龙江科技大学，黑龙江 哈尔滨 150022）

“一带一路”倡议下，社会经济发展对复合型俄语人才的需求增加，应用型本科高校注重对“俄语+”人才的培养，俄语实践课程的目标是培养“俄语+”人才的俄语听、说、读、写、译能力。当下俄语实践课面临着课堂教学课时较少、学生自主学习能力不强、语言应用能力薄弱等问题。数字化学习平台的完善、优质教学资源的共享及学生线上学习能力的不断提高，为混合式教学创造了条件。线上线下混合教学模式为提升俄语实践课教学效果、提升“俄语+”人才培养质量提供了保障。

1 传统教学模式的革新

传统的教学方式通常以教师为主体，学生被动接受知识，师生之间互动不多，导致学生对俄语学习缺乏兴趣，语言应用能力提升较慢。“俄语+”专业由于需要满足其他专业课的课时，所以实践课课时有所压缩，较难做到精讲多练，学生对知识的掌握不够扎实。此外，学业考核以期末考试的成绩为主要依据，多元化、形成性评价参数较少，很难达到当下的人才培养目标。互联网技术的发展、优质教学资源的共享、教师数字化教学能力的提升、学生对数字化学习的兴趣等因素为教学模式的革新创造了条件。慕课、微课、翻转课堂等线上教学资源与传统课堂教学深度融合，为课堂教学各个环节注入了新的生机，学生学习态度、学习动机、学习能力都在发生变化。

2 线上线下混合教学模式

2.1 混合教学模式的内涵

线上线下混合教学模式是利用互联网、校园移动网络及手机APP等移动学习技术及平台，依据学生的具体学情，精心进行教学设计，教师使用线上资源辅助教学，与课堂教学的各个环节深度融合，构建以学生为主体、以探究式学习为主的俄语实践课教学模式。

线上线下混合教学模式将学生混合式学习路径和教师混合教学路径相结合。学生混合式学习路径通过一系列学习活动来实现，包括完成课前预习任务单（线上）、完成自练自测（线上）、探究式课堂学习（线下）、协作式学习成果展示（线下）、回看讲解（线上）、完成作业（线下）、巩固课堂知识（线上）、进行课后拓展（线上）等。教师的混合式教学路径通过一系列教学安排和设计来实现，包括：布置课前任务单（线上）、督促自练自测（线上）、进行预习效果检验、讲授新知识、点评学生的成果展示、布置课后的拓展任务（线上）等。教师与学生在课前预习、课堂学习、课后复习3个阶段实现协作和互动。

2.2 混合教学模式的特点

混合式教学模式的核心是教师与学生协同合作，最终达到提高教师教学质量和学生学习质量的目标。混合式教学模式的关键是学生线上学习与线下学习的深度融合，学生是学习活动及教学活动的主体，教师依据学生的学习能力、学习风格、学习策略及学习需求，精心进行教学设计，合理分布线上及线下学习的任务，并把所有教学环节进行有机整合。混合式教学模式的关键是教学过程的整体性，即线上、课堂、评价、反馈、辅导、改进是一个整体。混合式教学模式的实施步骤分为知悉、指导、适应、熟练和融合等5个阶段。

混合教学模式具有以下特点：提升了5种学生基本在线学习活动（自学、听讲、探究、体验和问题解决）的质量，提升了学生自主学习能力；极大地发挥了6个在线授课构成要素（学习任务、学习过程、监管规则、学习支持、评价规则和学习资源）的功能；使课前预习、课堂学习、课后复习3个阶段具有高效性，通过作业、测试等形成性考核激发学生的学习兴趣；发挥了微课、共享课等课程资源的价值；混合式教学模式的实施步骤是开放式的，线上阶段呈动态趋势。

3 线上线下混合教学模式的案例

3.1 课程介绍

“俄语实践”是黑龙江科技大学国际教育学院中俄土木工程专业第一学期开设的专业基础必修课，是面向赴俄土木专业一年级和二年级学生开设的一门语言基础课，旨在传授俄语语音、语法、词汇等各方面的综合知识，培养学生听、说、读、写、译的基本技能。本课程是赴俄土木专业的一门专业必修课，考核方式为笔试，共368学时。帮助学生掌握良好的语言学习方法，提高学生的文化素养，培养学生的语言运用能力及跨文化交际能力，为学生顺利通过公外俄语四六级考试、进一步学习俄方相关专业课程奠定语言基础[1]。

3.2 教学过程

本门课程借助超星学习通平台实现线上线下混合教学。2017级共4个班级，每班25人，均为俄语零起点学生。2班、4班选用混合教学模式。1班、3班选用传统教学模式。混合教学模式涵盖课前、课堂、课后及测试等各个教学环节。

（1）课前预习，教师在学习通平台布置以训练读、写能力为主的“课前预习任务单”，督促学生依据任务单内容进行预习，并在讨论区完成以训练写、译能力为主的“自练自测”。

（2）课堂学习，利用较短的时间让学生接受预习效果检验，以考查听、说、写能力为主，再次准确掌握本次课学生的学情。讲授新知识主要以探究式学习为主，与学生进行较高层次的互动，随时了解学生的学习状态，适时采用启发式教学法，激励学生多思考，使学生能够以探究的方式自主学习新知识。为了便于学生记笔记，在播放PPT、语音、视频资料的同时，适时采用投屏，丰富“云黑板”的内容，帮助学生理解和记忆。在巩固新知识部分，以小组协作学习为主，进行以训练听、说等能力的对话演练，及以训练写、译等能力的造句、翻译等，学生对照讲课内容一起探讨、发现共性问题，教师进行讲评[2]。

（3）课后复习，学生需要完成学习通平台的课后习题、语音表述及书面形式的书写作业等，目的是深化听、说、读、写、译能力。引导学生延伸思考的能力，在学习通平台进行专题讨论，在学习通的讨论区进行留言。此外，在讲授新知识点时可以进行录制，课后学生根据需要可以再观看录制内容，对所学新知识加以巩固。

（4）课业考核，采用全方位、多维度的课业评定方式，考核内容包括课前预习、课中测试、课后作业、专题讨论、单元测试、课堂表现、阶段性口语测试、期末考试等。考核注重学生的过程性学习，使考核更具信度和效度，达到培养学生自主学习能力、终身学习能力的目标[3]。

3.3 教学效果

线上线下混合教学模式的实践，取得了较好的效果，可以从学生学习质量、学生自主学习能力和学生参加社会实践的反馈等方面来衡量。

学习质量方面，包括：期末考试成绩、学生的语言应用能力和四级考试通过率。参与混合教学模式实验的班级在期末考试中名列学年前两名，平均分高于其他班级5～7分；学生的语言应用能力得到提升较大，在俄语朗读比赛、写作比赛等素质教育活动中取得了很好的成绩；第四学期公共外语四级考试中，参与实验的班级成绩较高，过级率提高了30%。

自主学习能力方面，通过线上、线下混合式学习，学生的学习动机更明确了，学习目标更明晰了，对学习任务的规划更细致了，对学习策略的应用更自觉了。

社会实践反馈方面，第四学期参加省级俄语诗歌大赛志愿者等社会实践，学生的俄语交际能力和独立解决问题的能力均有较大提高。

4 结语

综上所述，线上线下混合教学模式充分发挥了数字技术和共享优质教学资源的优势，通过学生学习路径和教师教学路径的协作实现了课前预习、课堂学习和课后复习3个阶段教学活动的高效性，促进了学生听、说、读、写、译等语言应用能力的提升，有助于对学生自主学习能力和终身学习习惯的培养。