小学语文课堂提问策略研究

福建省福安市德艺学校 刘兢燕

提问是一种常见的课堂互动学习方式，其可以让学生在教师的引导下完成师生之间的互动，提升课堂教学质量，实现教学目标。近年来，随着素质教育的不断发展，开展以学生为主体的课堂教学方式成为小学语文课堂的重要目标，这要求教师必须发挥课堂提问的作用，有效完成学生之间的思维与语言互动，从而达到教学与引导的目标，为学生的学习进步与语文素提升养助力。

一、小学语文课堂提问要有趣味性

提问作为课堂教学中教师与学生进行知识互动的一种学习方式，其必须满足学生的认知需求，且能让学生感受到趣味性。所以，教师必须在课堂教学中做好对趣味性元素的设计，让学生可以在趣味元素的引导下以更好的状态与教师进行互动和交流，为小学语文课堂教学工作的有效开展打下良好的基础。例如，在进行《曹冲称象》一课的教学之前，我就先与学生进行了交流讨论，让他们对大象的体型、重量有一个基本的认知。之后，我提出了“如何给大象称重”的问题，有的学生说可以用承重几千斤的称来给大象称重，我对这个方法表示认可。之后，我又提出“在只有小秤的前提下如何给大象称重”的问题，让学生进一步思考。因为大象本身是学生比较喜欢的动物，再加上问题具有一定的探究性，这样的提问会有效激发学生的学习动力，引导他们主动去进行思考和探究，尝试找出给“大象称重”的方法。在学生都束手无策时，我引出课文内容，让他们去了解一位叫“曹冲”的小朋友是如何给大象称重的，由此来实现对学生学习热情的调动。

二、小学语文课堂提问要有指向性

在小学语文课堂教学中，教师想要发挥出提问的作用，让学生能产生思考动力并完成知识探究，就必须保证提问具有良好的指向性。所谓“指向性”，是指教师要根据课堂教学内容来进行相应的问题设计。例如，教师想要让学生进行生字的学习，那么提问就要“指向”生字，让学生产生探究生字的欲望。如果教师想要让学生探究课文的寓意，提问就要“指向”课文，让学生可以再一次去阅读课文，并在这一过程中完成对课文寓意的深入挖掘和探究，由此来达到理想的课堂提问效果。例如，在进行《慈母情深》一课的教学时，为了让学生更好地感受“母亲对我的爱”，我就会提出“再读课文，感受并找出课文中描述母亲对我关爱的句子和词语，并对其予以分析和感受”的探究性问题，让学生能在进行课文阅读的过程中找到和感受到母亲对我的关爱。在此基础上，我又提出了“对比课文中的母亲，你觉得自己的妈妈爱不爱自己，为什么”的问题。让学生能在课文的引导下去发现和感受母亲对自己的爱，由此来完成对学生的思想教育，并让他们感受到语文知识的价值，树立起他们正确的语文学习观念。

三、小学语文课堂提问要有目的性

小学语文课堂提问作为师生互动学习的一种方式，其必须有明确的目的性，因为只有如此才能体现出提问的价值，让提问成为帮助学生完成语文知识学习的关键。在实际教学过程中，课堂提问的目的性主要分为两个方面，其一是统筹性的目的，即“提升课堂教学效果”的目的；其二是阶段性的目的，例如，“让学生掌握某一知识点，提升学生对某一知识的掌握和记忆”。从课堂教学角度来看，课堂提问的目的性与指向性有一定的相似性，但两者并不能混为一谈，所以教师要对其予以有效区分。例如，在进行《两小儿辩日》一课的教学时，考虑到学生的古文阅读、理解有限，所以我以提升学生古文阅读能力为目的，设计了“阅读课文，并尝试对其予以断句”“尝试翻译和分析课文内容”等一系列课堂提问，让学生可以在探究和解决这些问题过程中，获得古文阅读、理解等多方面能力的提升，由此来实现对他们语文素养的有效培养。

四、小学语文课堂提问要有启发性

小学语文课堂提问作为教师与学生进行思维互动的重要方法，其除了要帮助学生进行课堂知识学习，还必须做好对学生的思维启发，让他们有机会通过探究学习去获得语文认知思维、学习能力等多个方面的进一步提升和发展，由此来实现小学语文课堂教学工作的素质教育目标。例如，在进行《狼牙山五壮士》一课的学习后，我就提出了“通过课文学习，你能从‘五壮士’身上学习到什么品质”的问题，让学生从最直接的角度去进行思考，并结合自己的认知水平去获得认知思维、价值观念的提升，这不仅可以提升课堂教学效果，还能实现对学生的爱国主义教育，进而使小学语文课堂教学工作达到事半功倍的目标。

总而言之，做好小学语文课堂提问策略的研究，不仅可以提升学生的学习体验，还能为他们的语文思维能力和认知水平提高助力。教师作为课堂教学中唯一的负责人，其在进行提问之前，必须做好对课堂知识、学生能力的综合分析，以确保所设计的提问能在有效引导学生思维的同时，也能帮助学生实现对语文知识的强化记忆，让他们有机会去感受和体会到语文知识探究学习带来的乐趣与成就感，从而真正意义上实现小学语文教学的素质教育目标。