疫情防控背景下高校计算机课程线上线下教学结合研究

2020-11-26张玉英

无线互联科技 2020年17期

张玉英

(山东医学高等专科学校，山东临沂 276000)

0 引言

在高校计算机课程的教学过程中，需要将相关基础理论知识、不同的代码结构、编程形式等内容，与实际的计算机操作相结合，从实践中夯实计算机课程的知识点，完成对计算机知识的学习和理解。在疫情防控背景下，高校更加深入地实现了计算机课程的线上线下教学，通过对计算机课程知识的互补和融合，帮助学生更好地掌握计算机知识。

1 疫情防控背景的发展和现状

疫情防控工作是我国乃至全世界当前最重要的一项工作，通过与病毒进行艰苦卓绝的斗争，保障更多人的生命安全[1]。随着我国人民的艰苦抗争，疫情防控工作已经取得了喜人的成果，但始终难以消除，不时出现“无症状感染”情况，为疫情防控工作的开展蒙上了一层难以消除的阴影。但是，从整体形势来看，我国的疫情防控工作已经基本趋于平稳，经济建设发展正在逐步恢复。

2 高校计算机课程线上线下教学工作的发展

计算机课程与其他教学课程的教学从本质上来说都是相同的，都需要对相关理论知识进行学习并结合相应的实践操作，对其进行深化理解，准确掌握相关的知识内容。近年来，计算机技术在经济建设发展中所发挥的作用正在逐步提升，对人们的工作和生活都产生了非常深远的影响。因此，为了为我国的建设发展提供更多的专业性技术人才，计算机课程教学越来越被重视[2]。计算机课程教学已经逐步成为我国高校教学发展的一项重要内容。为了有效提升教学质量，相关教育学者对高校计算机课程教学进行了不同程度的研究，并得出了不同的教育观点。在当前高校计算机课程教学中，最常见的一种观点就是线上线下教学相结合，让学生将理论知识充分付诸实践，这也是受到广泛认可的一种教学方案。但是，在这种教学方案的实际开展过程中，受应试教育的传统观念、高校的实际客观环境等因素的影响，高校计算机课程线上线下教学的效果有所不同。

3 高校计算机课程教学传统模式的弊端

在高校计算机课程教学的传统形式下，受人们思想观念、客观环境等因素的影响，计算机课程教学受到了非常明显的制约，教师与学生、计算机形成了3个独立的个体，相互之间的影响程度非常低，极大地削弱了教学效果。很多高校计算机教师在实际的教学过程中对相关教学知识进行单向灌输，而疏于对其做出讲解，当学生深入询问时，却不耐烦解释，或者只进行表层的分析，导致学生对相关知识非常茫然[3]。而且，在进行相关知识讲解的过程中，只进行理论知识的讲解，脱离了计算机的实际操作过程，导致学生对于知识点缺少直观、准确的理解，严重影响了计算机课程的教学质量。在传统的教学模式中，高校计算机课程的教学受重视程度并不高，在计算机知识的讲解过程中，各项知识完全依赖教师的灌输，学生缺少相应的讨论和思考，导致对知识的理解非常僵化，思维受到了非常明显的制约。由于传统模式下高校计算机的地位并不高，绝大多数的计算机课程完成教学后，教师和学生之间的信息沟通、反馈就基本断绝了，很多学生的问题难以得到有效的解决，久而久之对计算机学习的兴趣越来越低。

4 疫情防控背景下高校计算机课程线上线下教学结合的应用

高校计算机课程教学是计算机学习的重要环节，而线上线下结合的教学形式使计算机知识的学习以及教师和学生的沟通更加方便，为计算机学习和发展奠定了良好的基础。这种教学形式能够使计算机课程教学更加灵活多变，受客观因素的制约程度小，极大地提升了教学的便捷性。在全世界疫情防控工作不断深入的背景下，线上线下结合的教学形式为高校计算机课程教学提供了良好的发展渠道[4]。

4.1 疫情防控背景下高校计算机课程线上线下教学形式

疫情防控背景下高校计算机课程线上线下教学主要分为3个部分，分别为：课前、课中、课后。在不同的教学环节，对于线上线下的应用以及教学形式等也有非常明显的差别。

(1)课前。学生应对相关资料进行深入阅读，包括：相应的教材以及网上的计算机课程相关信息，并对其进行深入思考和分析，整理和总结相关问题。这一阶段是以线下为主、线上为辅。

(2)课中。学生应对自己在课前所学习和查找的相关资料信息进行检验，并就课前整理的相关问题进行提问。课中是计算机课程教学的一个重要环节，学生要结合教师讲解的相关知识点，深入理解和分析，并进行小组讨论，集思广益，提升学生对计算机知识的理解能力。在学生对所学习的相关知识进行实践操作后，对不同的计算机知识在实践中出现的问题进行处理，例如常见的计算机代码输入中存在的空格、符号、语言逻辑等方面的问题，为学生详细地解释并操作举例。再展示学生的学习成果并做出客观的评价。这一阶段是以线上为主、线下为辅。

(3)课后。对学生计算机课程的实际学习情况进行整理和补充。要结合不同的知识结构，对容易出现问题的不同环节进行详细的记录。同时，教师要结合学生的学习情况，有针对性地给予指导，并对学生的弱项提出相应的提升意见，帮助学生提升计算机的学习水平。在这一阶段中，计算机的学习将线上与线下有效结合。

4.2 疫情防控背景下高校计算机课程线上线下教学的提升策略

4.2.1 提升课前学习效果，自主对相关知识进行完善

在进行相关知识课前预习中，要深入了解教材中的相关知识点。学生形成初步理解后，以教材知识内容为基础，在线上进行相关的资料查询[5]。教师也可以下发相关的教学视频、PPT等，让学生对计算机课程形成直接有效的理解。学生在对相关知识、问题完成整理和总结后，也可以通过网络向教师询问，由教师对其进行讲解或演示。

4.2.2 课中进行教学讲解和检测

课中是计算机课程教学的一个重要环节。课中环节分为线上和线下两个部分。在线上部分，教师要结合计算机课程的相关知识点，对学生进行深入讲解，让学生对知识点形成深入理解。同时，引导学生的思维发展，让学生掌握计算机知识点的逻辑发展、变化等，提高学生的理解程度。线上教学的课中阶段是计算机课程教学中最关键的部分。教师利用教学软件，通过远程教学的方式，对相关的计算机知识点进行详细讲解和演示。对于一些计算机知识变化的关键点，在演示的同时，要对其进行详细解析，并明确指出容易出现问题的环节，让学生尽量避免这些问题。在课程线上教学的过程中，千万不能一次性讲完全部知识点，要分阶段进行讲解和演示，每讲解完一个阶段就让学生演练，发现其中存在的问题，提升学生的理解程度。再通过整理和贯穿，让学生理顺知识结构，提升学生的掌握程度。

4.2.3 课后进行有针对性的引导和拓展

学生的逻辑思维能力在不同的方面存在差别。因此，在课后，教师要针对学生对计算机知识理解的不足，进行有针对性的讲解，让学生深刻认识到自身的不足或错误，并详细观察教师的教学视频，对不同的环节进行深入理解，提升学习质量。