基于云班课平台的“广告策划”课程教学探讨

曹雅静

(浙江东方职业技术学院，浙江 温州 315100)

1 云班课平台与课程教学的发展现状

1.1 云班课简介

Moodle应用程序是基于移动Internet环境的免费云服务平台。该平台使用移动设备(例如移动电话)为教室内外的互动课程提供及时反馈。新版云课堂APP增加了蓝墨人工智能(AIMOSO)功能，在课堂上使用基于大数据的人工智能，改变传统课堂。除了传授知识、提升技能外，学习者的学习习惯、学习态度和学习意识得以保持，云班课应用于“广告规划”的课程，以弥补理论上的不足并缓解在实践中监控和指导的困难。通过教学体验或刺激学生学习，实施评估，促进学生全面发展。

1.2 云班课课程发展

1.2.1 Moodle平台不利于移动端学习

在线学习平台的功能特征对完成教育任务有一定的影响[1]。Moodle在线课程应用于移动设备，对校园网络的有限使用和课程平台的使用通常会导致注册流畅或加载时间长，影响学生的学习热情。

1.2.2 监控管理弱，交流有限

该课程通常采用小组分散式实践，将成员进行分组练习。这个过程是在教师不管控和对学生状况不了解的情况下进行，易导致管控指导工作实现困难。

1.2.3 平时表现难以记录和统计，学习反馈不及时

形成性评估是在课堂过程中及时对教师动态进行反复评估，不是“随机”评估，必须保证其准确性和效率。在传统环境中，学生参与最终统计工作的具体记录既烦琐又困难，常常导致对正常成绩评估的不确定性和一般性评估。“广告策划”课程与学生的直接联系就是进行学习评估，并保证课程在教学工作上的时间。例如：课程作业通知、课程考试、学生资格以及对学生的教学评论，且学生无法获得有关体验和学习感的反馈。

2 云班课“广告策划”课程教学过程

依据人才培养方案和课程标准，学生通过学习了解广告的发展史，熟悉广告设计和拍摄的基本结构，并学会充分评估广告活动[2]。在学习过程中，教师应专注于强化学生的协作与沟通意识以及增强学生的广告宣传能力。

2.1 云班课“广告策划”课程学习环境

无线覆盖能降低移动数据成本，且移动智能设备的普及使混合学习变得极为方便，真正实现了“每个人都可以在任何地方学习，可以在各处学习，并且可以时时学习”[3]。目前，有100%的学生拥有智能手机或计算机，有33.4%的学生拥有平板电脑，有60%的学生每月拥有5～10G的流量套餐，7.1%的学生流量使用小于5G，32.9%的学生流量不受限制。参加“广告策划”课程的学生通过阅读学习平台的课程和用户手册，已在移动终端上安装了云课程应用程序，以确保云班课的顺利开展。

2.2 云班课“广告策划”课程学习者特征

学习特征的分析主要用于评价学习者的学习准备、学习方式以及学习偏好等方面，并掌握学习者的相关特征。传统的广告营销模式是从广告商的角度来看。首先，广告客户设置广告营销目标。其次，广告策划团队执行一系列工作，如根据广告客户的要求进行市场研究、策略调整、创意表现、媒体选择和购买等。最后，在几种合适的媒体平台上投放成品广告，尽可能地覆盖并影响消费者。因此，传统广告营销的重点是通过强大的媒体策略进行广告宣传。

2.3 云班课“广告策划”课程教学内容

广告策划是整个广告业务的核心和灵魂，在广告中起重要作用。“广告策划”课程是将其他课程融入广告主题的课程。在此课程中，学生必须学习、应用广告技巧，因此“广告策划”是广告课程体系中最实用的实践课程，深受市场环境变化的影响。基于大数据时代广告营销的巨大变化，市场信息的获取、市场细分的方法、目标受众的知识、广告内容的细化、广告材料的选择、广告效果的评估以及其他计划过程的可能性已经改变[4]。但大多数高校的教学内容所提供的“广告策划”课程并未得到补充和改编，各章的内容也未包含大数据知识。基于大数据时代广告营销的新趋势，要重新考虑“广告策划”课程的教学内容。

3 云班课“广告策划”课程教学资源与教学活动

3.1 云班课教学资源丰富

云班课具有独特的资源表示和管理功能，支持上传、下载和直接播放各种类型的资源，例如动画、视频、音频、图像、PPT和文档等，课程可以分类和组织宝贵资源。根据培训的内容和目标开发学习资源，激发学生的学习兴趣并促进知识的形成。不仅适合学生独立学习和在线学习，还可以参加全日制课程。为了更好地支持移动学习的发展，对资源的要求多种多样，要求云课程“简短、小型、准确、有趣”[5]。通过课程精确广告主营销策略。由于互联网可以轻松地捕获所收集的海量数据并找到隐藏在数据之外的关联，可以帮助广告客户充分了解消费者的需求并预测新的业务价值。

3.2 活动灵活多样，有效促进教与学

云班课提供各种活动来支持在线和离线学习。在课程开始后，学生用自己的方式进行课程回应，让学习过程具有灵活性和私有性，在课后，就能获得自己想要的学习资料。“答疑/讨论”可以灵活地确定主题和内容分组，“调查/问卷调查”对在观众内外进行评估或调查很有用，且可以创建带有一个或多个答案选项的问题。“测试”应根据模式，加载并导入良好的测试问题，还可以设置测试体验、持续时间、重复次数以及检查响应时间。“作业/团队合作”用于作业、演示和评估，并确定是否进行分组和评估[6-7]。

3.3 广告策划课程教学评价

评估对教育过程具有监控作用，可以支持和加强师生联系。基于教室中大量的行为数据，还可以反映学生对现象背后的教育问题的真实理解，摆脱经验主义，并为其提供更多科学指导。

3.3.1 学习过程评价

学习过程评价主要是参加课堂教学(注册课堂中问题的答案等)和参加在线学习(使用资源—在线作业—测试—作业等)。在开发资源和活动时，教师应建立经验的基本价值(0～100)。该系统实时记录学生的学习行为并计算经验。之后，老师还可以根据学生的参与程度，通过喜好和其他方法来增加学生对云课程学习的经验。

3.3.2 学习结果评价

学习结果评价主要包括：在线测试和离线的最终成绩。“广告策划”课程包括理论在线测试和作品在线提交，最终回顾和评估论文，通过云课程支持多种家庭作业评估方法，包括：教师评估、分配的助理/学生、学生相互评估、教师和小组评估以及小组评估。

3.3.3 活动组织评价

云课程可以自动分析数据并实时展现老师的魅力，这取决于老师如何创建课程、发布资源和活动。根据学生能力和信息价值(满意度调查)了解教师的组织和活动的教育情况，有助于及时调整教学方法。

4 结语

尽管云班课的效果比较好，但其中仍存在很多问题。例如：个别学生能够通过其他渠道获得经验，并以此来评估其他学生的学习状态。同时，云课堂应进一步完善系统，使平台更好地适应师生的习惯。由于云课程平台仅用作工具，不能解决所有的学习问题，学校应该适当对其加大力度，最大限度地发挥其在教学中的作用，并达到优化学习过程的目的。云班课平台的使用也直接受到教师参与的限制，应让教师组织各种活动来帮助学生在混合学习环境中认识技术的好处，并巩固其使用技术的态度，以增加学生对专业学习的满意度。