网络时代“电算化”教学研究——以会计软件应用能力培养为例

倪晨晓

(江苏省吴中中等专业学校，江苏 苏州 215100)

0 引言

核心素养是指个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力。在会计信息化的今天，会计专业正面临着艰难的改革。人工智能的普及意味着出纳、收银等基础岗位工作存在被淘汰和被取代的风险[1]。因此，会计人员的转型迫在眉睫。面对社会的需求，会计人员不仅需要熟练掌握会计专业知识与技能，还需灵活运用会计软件、计算机操作；高技能会计人员还需精通金融、法律等专业知识。因此，为了适应经济社会的发展需求，秉承着“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，以促进就业为导向，提升会计人员职业核心素养。职业院校在课程设计时，应突破传统的课程特点，将会计职业核心素养的培养作为重中之重。

1 会计专业课程的发展现状

会计是一门集理论与实践为一体的综合性学科，既包含会计基础、税法、成本会计等理论知识的传授，又包含会计电算化软件的应用、手工账务处理等实践操作能力的培养。具有很强的专业性、应用性。因此，在招生市场中广受家长、学生的欢迎。职业院校会计专业也旨在培养能够牢固掌握会计专业知识，熟练、规范处理会计业务，适应当地经济社会发展，符合公司需求的高素质技能型人才。但随着人工智能的普及，企业对会计人员的准入门槛变高，企业更需要具备会计职业核心素养的人才。因此，将会计职业核心素养融入会计课程中成为亟待解决的问题。

2 会计职业核心素养的内涵

2.1 会计职业核心素养概念

会计职业核心素养与会计核心素养不同，主要是指会计人员从事会计岗位应具备的核心职业素养与能力[2]，如责任担当、勤勉敬业、诚实守信、吃苦耐劳、坚持准则等优良品质和熟练掌握应用软件、沟通表达、解决问题等职业能力。

2.2 会计职业核心素养具体内容

通过走访当地企业，企业反映会计人员需具备的职业核心素养为诚信、勤勉敬业、解决问题的能力和软件综合应用能力。

2.2.1 诚信

通过在企业调研的数据显示，企业在招聘时非常注重会计人员的职业道德。其中，诚信最容易被忽视，却是会计人员的立业之本，会计人员应把它放在第一位。俗话说“学做事之前先学做人”，会计人员属于企业高级管理人员，工作内容会涉及商业秘密，所以诚信对会计人员非常重要。当前，社会主要采用“承诺制”，财务人员的诚信与否会直接影响企业的信誉，聘用具备诚信品质的会计人员可以帮企业规避很多问题。因此，诚信是会计人员的立业之本，是企业最注重的职业核心素养。

2.2.2 勤勉敬业

除了诚信以外，勤勉敬业也是会计人员必备的职业核心素养。目前，很多企业在聘用员工时都面临着同一个难题，公司在招聘新员工后，花费了大量的时间和精力来培养，但员工在胜任会计岗位以后，并没有心怀感恩、敬业乐业、努力工作、与企业共同成长、为企业创造价值，而是不安于现状，将公司作为跳板，骑驴找马，寻求更高薪的职位。培养员工需要企业付出大量的劳力财力，这种现象的频繁出现让企业在招聘时增添了许多顾虑，有些企业甚至害怕招聘新员工。因此，企业也对会计人员提出了新要求：员工是否勤勉敬业。正所谓“饮水不忘掘井人”，勤勉敬业也是会计人员必备的职业核心素养。

2.2.3 解决问题的能力

会计工作是纷繁复杂的，在处理业务过程中会遇到层出不穷的问题。这需要会计人员耐心、细心钻研，与人沟通交流，积极主动地解决。“电算化”教学模拟企业的业务流程，需要同学们灵活运用所学财务知识，识别原始凭证、确定经济业务类型。对于初入职场的新手，尚不具备精准的业务识别能力，这就需要新手会计积极主动地直面问题、剖析问题，多向其他员工请教沟通并积极解决。

现在的会计从业者，尤其是初入职场的新手，面对问题的第一反应不是去尝试，而是“我不会、我不行”，缺乏解决问题的意识，严重影响会计工作的效率和质量，也阻碍个人业务能力的发展。因此，在“电算化”的教学设计过程中要非常注重学生解决问题能力的培养，通过分岗合作的方式，模拟企业经营环境，明确会计职责，集思广益，引导小组共同面对问题；采用小组讨论方式剖析问题，培养学生解决问题的意识；通过启发式教学，让学生不断地发现问题、尝试解决问题，充分调动学生的主体性，增强学生的职业信心，培养学生解决问题的能力。学生在电算化系统中处理公司业务时，例如余额的试算平衡，需要仔细核对会计数据，采用合适的纠错方式，查找并改正错误，提升会计信息的准确性。这是一个不断发现问题—分析问题—查找原因—解决问题的过程，也是会计工作中处理差错的最主要方式。作为一名会计人员，需要养成严谨细致的工作作风，耐心、积极解决问题的意识和能力，避免重复性错误，不断提升业务能力。因此，解决问题的能力也就成为企业考察会计人员，特别是考察高素质会计人员的必备职业素养。

2.2.4 软件综合应用能力

随着信息化时代的到来，信息化办公已经成为各个行业的风向标。会计行业也在不断革新，软件的合理应用规避了很多人为的差错，可提高会计数据的准确性。因此，很多企业都会将办公软件的应用能力放在招聘会计人员要求中，会计人员除了需要掌握用友、金蝶等基础软件外，还需熟练运用财务共享中心、网上报税、Office等软件[3]，可减少会计人员的工作量，提高财务人员的办公效率和质量。会计人员如果熟练掌握这些应用技巧，很多问题都能迎刃而解。

3 在“会计电算化”课程中培养会计职业核心素养途径

3.1 “会计电算化”课程特点

随着信息化的迅速发展，企业对会计专业技能型人才的需求越来越大，会计人员不仅需要掌握扎实的理论基础，还需具备财务软件、办公软件的操作能力。“会计电算化”课程具备运算速度快、存储量大、数据共享功能强大等特点，它的应用为企业节省了大量的人力、物力和时间。因此，“会计电算化”课程的开设有助于架起理论知识与企业实操的桥梁，仿真模拟企业业务流程，锻炼学生业务实操能力，适应企业的需求。但“会计电算化”课程在授课过程中也存在很多的不足，如教学软件单一、授课内容局限于课程内容，与期望存在较大偏差。

3.2 培养会计职业核心素养途径

3.2.1 以促进就业为导向，重构电算化课程结构

基于“电算化”课程的性质，以促进就业为导向，对课程结构进行重构[4]。加大业务实训在课程中的比例，深化会计仿真业务内容，拓宽电算化业务核算类型，将会计职业道德、核心素养融入课程中。通过仿真实训，让学生体验不同会计岗位的业务范围、职责权限，处理会计工作的业务内容，熟悉会计工作的业务处理流程。在业务处理的过程中，学生可以自查自纠，养成耐心、细致、谨慎的业务习惯，同时设置不同梯度的业务类型，强化学生的业务能力，培养学生独立思考和解决问题的能力，将会计职业核心素养融入整个教学过程中，而不是一味地追求操作熟练度，将原来的“知识本位”转变为“核心职业素养本位”。当学生具备了核心职业素养，从事会计工作才会迎难而上。

3.2.2 构建会计职业核心素养培养的评价体系

以企业需求为导向，结合当地社会经济发展方向、职校学生的特点，构建会计职业核心素养培养的评价体系[5]，将会计职业核心素养纳入“电算化”课程目标中，细化具体考核要求，让会计职业核心素养的培养落到实处。

3.2.3 提升电算化教师核心职业素养

为了有效提高“电算化”的教学质量和效果，培养学生的职业核心素养，教师作为课程的先锋者，首先需要提高自身的职业核心素养。因此，强化“电算化”教师的师资队伍建设、提升“电算化”教师的职业素养非常必要。职业院校大多数教师都是从学校毕业后直接站上讲台，没有在会计岗位工作过，缺乏会计岗位应具备的核心素养。“电算化”作为一门实践性课程，与企业会计岗位是密切相关的。所以，学校应加强与企业的联系，促进校企合作的有效实施，给教师提供企业实习的机会，丰富教师的工作经验，提高教师的职业素养和业务水平，从而提高教学质量。同时，学校可以将企业专家请进校园，通过讲座、实践指导、技术培训等形式让学生与用人单位面对面交流，直观了解企业的用人需求和明确自己努力的方向。

4 结语

以促进就业为导向，以职业核心素养为中心，将会计职业核心素养的培育纳入会计课程中，能够有效地提升职校学生的业务水平和职业素养，并为社会输送更多符合企业需求的高素质人才。