激活隐性信息 让学生文思如泉

张雪梅

（徐州市新元小学，江苏徐州 221000）

引 言

在语文教学中，写作教学一直是让语文教师感到力不从心和头疼的环节。而小学生的作文最明显的问题往往是内容简单空洞，描写不具体。但为什么描写不具体？怎样才能描写具体呢？针对这个问题，笔者进行了一次细致的语言表达技能的训练。

本次习作要求学生写写班级里一个小能人。学生的初稿交上来，笔者发现很多学生都知道能人就是指某方面才能出众的人，但却无法清楚地写出来他的出众之处；还看出学生在生活经验和写作经验方面存在不足，无法生成写作内容。那么，如何唤醒学生脑海中沉睡的信息呢？笔者是这样做的：

一、唤醒学生的生活经验

片段一：呈现初稿，激发回忆

笔者先把最具代表性的学生初稿中的句子用幻灯片展示出来：“一天课上，我们正在看幻灯片，突然黑屏了，李嘉华举起手说：‘老师，是电源线掉了。’老师便同意他和几个同学一起修。这时一个同学叫了起来，哎呀，这里可真黑，根本看不见嘛。在一旁的李嘉华却一声不吭。随着他兴奋地说了声‘好了’，顿时班里响起了热烈的掌声，同学们无不佩服。”

师：同学们，这是本次写作中一个同学写的咱班的小能人。你感觉文中的小能人能不能？

生1：我觉得写他插个电源线，也算不上能人，别人也一样能做到。

生2：是他和几个人一起修的，不能证明他比别人都厉害。

师：嗯，说得有道理，我们先来看看，文中这个小能人你熟悉吗？认可他是小能人吗？

生3：熟悉，他很会修东西，这一点比别人都厉害。

师：嗯，毫无疑问，李嘉华确实是个小能人。作为和他朝夕相处的同学，我们肯定了解。但如果作为一个不认识他的人，看了这篇文章，会认为他是名副其实的小能人吗？

生4：不会。因为没有看到他做事情嘛。

师：是的，但是这段话中的事情，大家记得吗？是真事吗？好好回忆一下当时的场景，如果是参加了修理的学生，就更能回忆清楚啦。

生5：这是上上周的事。当时老师正让我们看PPT，也不知道为什么黑屏。老师看了一下教室里的开关，都好好的，又查看电脑，没找到原因。李嘉华就举手说，是电脑显示屏电源线掉了。老师问，谁会修？结果李嘉华和几个男生一起说，他们会修。结果那几个男生都没修好就回座位了，因为电脑在班班通讲桌里，看不到，只能摸，空间太小。老师让班长去喊电脑老师来修。李嘉华一直在摸、试，后来终于修好了。后来电脑老师也来了，夸他厉害。

师：哦，听你这么一说，我也觉得他很厉害。当时都有谁参与修理啊？请你们再还原一下当时的场景，好吗？

【点评】通过谈话，引发学生对发生过的事件进行回顾，有意识地回忆和联想，让模糊的场景更加清晰。通过多人的回忆，对最重点内容进行梳理，让碎片化的记忆重新整合，全面具体。

片段二：还原现场，重新体验

笔者和当时参与修理的四名学生还原了当时的场景。

师：请同学们用心看他们的动作、神态，听他们说了什么。

生1：哎呀，这里可真黑，根本啥都看不见嘛。

生2：就是，我摸好几遍都摸不着电源线。

生3：我也打不开讲桌。刚才摸到线，但插不进插孔，空间太窄，不好伸手。

三名学生陆续回座位了。李嘉华还在默默伸手往讲桌里的显示屏后摸索、尝试。不慌不忙地试了5分钟。忽然大声说“好了”，随即计算机屏幕亮了。全班学生热烈鼓掌。

师：同学们，通过刚才认真观看，你看到了什么？

生1：我看到高旭东没下功夫修，看到困难就放弃了。

生2：我看到张家赫有点着急，试了好几种办法，也没坚持下去。

生3：我看到李嘉华反复尝试，没因为别人放弃就受影响，坚持不懈才修好的。

师：你说得真好，看到他们修理不好时，你有什么想法吗？

生：我觉得很难修，修不好了，还是找计算机老师吧。

师：嗯，一般人都会像你这么想，知难而退。我来采访采访李嘉华：李嘉华，你看到别人都走了，为什么不跟着走呢？

李：因为我觉得我能修好，主要是以前遇到过这样的情况，也修好了。再说，既然难度也不大，多试几次就行了。

师：说得真好，有信心，能坚持，最终成功了。同学们，如果你们把刚才看到、听到的，都写出来，是不是就能让别人觉得李嘉华确实在维修方面比一般人厉害？所以要描写具体，就要注意写清楚：神态、动作、语言、心理。

【点评】在这里，教师的目的在于唤醒学生的生活经验。“学生大脑中储存着无限丰富的信息、记忆、感受。任何一个学生现有的生活经验、情感经历、心理活动等，都足够去写无数篇作文。但如果老师不帮他激活这些隐藏信息，他就写不出来[1]。”在这里，教师运用回忆交流、情境创设的方法，帮助学生激活了当时的记忆，把当时视而不见、心不在焉的见闻转换为新鲜的故事，变成写作内容。教师通过情境再现，把当时的场面与人物表现具象化、细节化、条理化，引导学生以全新的视角，重新观察、体验和感受时，那些与主题相关的细节都成了写作素材，写作水到渠成。同时，学生也明白了在生活中要做个有心人，写作时才能妙笔生花。

二、教给学生生成写作内容

片段三：评议改后例稿，激发学生联想

师：哪位同学来读一读，你怎么修改的这个片段？

生：一天课上，我们正在看幻灯片，突然黑屏了。同学们都惋惜地说：“怎么回事啊？”只见李嘉华举起手说：“老师，是显示屏电源线掉了。”老师问：“谁会修？”顿时，李嘉华、张家赫、高徐东、张永政四个男同学边举手边大喊“我会！我会！”老师便请他们一同上台来修。只见张家赫、李嘉华、高徐东、张永政信心十足地来到电脑前。张家赫先尝试插电源线，可几次都失败了。他无奈地说：“显示屏和讲桌之间的空间太小了，手伸不进去。”说完就垂头丧气地回座位了。高旭东不好意思地说：“我摸了好几遍都摸不着电源线。”张永政紧接着说：“刚才摸到线，但插不进插孔，空间太窄，不好伸手。”他俩也红着脸回到座位。老师忙让班长去喊电脑老师来修。我非常着急，如果修不好了，不但这节课不能看课件，其他课也不能用了，太遗憾了。

这时，只见讲桌旁的李嘉华一声不吭，一会儿伸手往讲桌里摸，一会儿低头趴在讲桌往里看，一会儿两只手一前一后在显示屏上按，反复地摸索、尝试。时间一分钟一分钟地过去了。大约过了五分钟，他兴奋地喊一声“好了”。同时，屏幕也恢复了正常，班里顿时响起了热烈的掌声，同学们无不佩服。

师：大家来评评，你觉得修改得比原稿怎样？

生：我觉得比原稿具体多了，就像亲眼看到的一样。

师：是的，老师也觉得修改得比原稿具体、详细多了。主要加了人物的动作、语言、神态，还加入了自己的心理描写，这样就让不认识李嘉华的人，也仿佛看到了他的本领。

师：那么只写这一个事例，就能充分说明李嘉华就是维修能人吗？

生：不能。维修能人，应该什么都能修。

师：让我们闭上眼睛，好好回忆回忆，你还知道李嘉华会修理什么？

生1：他还修理好了卫生箱门锁。

生2：他还经常修理班级里的桌椅板凳。

生3：他还帮我修理好了修正带。

师：嗯，同学们记性真不错。听你们这么说，他不但会修显示屏，还会修那么多东西，的确是名副其实的维修能人啊。把他还会修什么也写进去就更全面，更有说服力了，但习作篇幅有限，我们要突出重点，有详有略。同学们打算怎么写？

生：选一个最难修理的详细写，其他简单写。

师：是的，就像刚才修显示屏，别人不会修他会修，一对比，就看到了难度。同学们修改后要做到描写具体，重点突出。接下来，我们再概括描写一下李嘉华怎样修理其他物品的。可以用一个过渡句，衔接一下，如李嘉华维修的物品不止于此。

生：李嘉华维修的物品不止于此，班级卫生箱坏了，他默默地利用休息时间修理完好；同学们的桌子坏了，他三下两下就修好了；班里同学们的修正带坏了，他摆弄几下，就能继续使用……

师：真好，听了大家的介绍，我看到了一个不仅灵巧勤劳，还很默默付出、乐于助人的好孩子。通过修改同学的草稿，我们知道了要想把主要部分写详细具体，就要认真回忆、思考，还原事件的场景，把当时人物的动作、表情、语言、感受都尽量写出来。只要处处留心，在生活中做个有心人，写作时一定能妙笔生花。同时还要有所侧重，注意详略。相信有了修改这篇习作的经验，同学们一定能修改好自己的草稿。那就请同学们用学到的方法，把自己习作中描写不够具体的地方写具体吧。

【点评】教师针对学生思维单一、思路不够开阔的问题，激发学生联想、想象，从多方面思考问题，以提取和生成有效的生活经验，生成写作内容，从而培养学生发散思维、全面选材的能力。

结 语

学生的写作问题都直接显示在其所写作文中，作文就是学生思维外显的结果，其也最易于为教师掌握，因此教师只需要分析学生习作，就能够把握学生的写作实际水准和所存在的问题，如学生在写作中普遍的关键问题在于描写不够具体、中心不够突出，如何让学生知道“什么叫描写不够具体”“为什么描写不具体”“如何才能描写具体”这一系列问题，教师只有让学生在写作教学中得到细致确切的指导，学生才能真正掌握写作技巧，形成写作能力。例如，当学生暂时不会从头脑中提取写作内容时，教师只需激活学生大脑中的隐性信息，学生便会文思如泉。