小班绘本阅读的教学策略

唐媛媛

（福建省莆田市儿童活动中心幼儿园，福建莆田 351100）

引 言

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”现代绘本设计中大多采用“图画+文字”的方式，图画串联故事情节，通过文字简要论述人物对话与故事内容，使幼儿在阅读中更加轻松，教师稍加引导他们便能理解全篇内容。绘本阅读可以促进幼儿阅读理解能力的提升，丰富幼儿的思想情感，同时也能激发幼儿阅读兴趣，使幼儿充分体验阅读的快乐。本文将针对小班绘本阅读的教学策略做重点论述。

一、结合生活经验，开展引入性活动

引入性活动是指以引出图画书和引起阅读兴趣为目的的活动，引入性活动的成功与否直接关系到幼儿对绘本的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”因此，幼儿园应该对引入性活动有足够的重视。设置引入性环节，意在让幼儿产生我想看、我要看的阅读动机，自主地进入阅读，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。幼儿知识经验相对贫乏，对自然、社会、生活中的许多东西都不能理解，所以当幼儿接触一些更有深度、更抽象的图画书的时候，如果教师仅仅让幼儿自己去观察、判断，幼儿可能领悟不出绘本的主旨和内涵，对这样的图画书也就没有阅读的兴趣。在组织绘本教学活动的时候，我们要根据幼儿的认知水平，预测幼儿阅读某个绘本的难点，并通过故事、游戏、实验操作等形式来帮助幼儿在引入性活动中突破阅读的难点，帮助幼儿从师生共读过渡到自主阅读。引入性活动既可以在阅读区自由地开展，又可以通过“集体性引入活动”来进行。例如，《我的家》是一本充满温馨气息的书，书中不仅有我们熟悉的生活场景，还有融洽的代际关系，容易引起大家的共鸣。根据这本绘本的内容特点及小班幼儿的年龄特点和认知水平，我们可以开展一系列引入性活动，通过收集“我家的照片书”、看看说说家中趣事，与幼儿共同创设“亲亲热热一家人”的墙饰，并引导幼儿阅读绘本封面，引发他们对绘本阅读的兴趣，让幼儿在一系列活动中，体验家的温馨，感受家人的关爱，为自主阅读奠定基础。

二、迁移各种经验，开展理解性阅读活动

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的视野、丰富幼儿的经验。”在幼儿有丰富的前期经验后，引导幼儿对作品进行深入了解就显得尤为重要。看懂书是阅读学习的重要内容，也是提高巩固幼儿阅读兴趣的重要方式。看懂书是需要方法的，其中最重要的是读图能力，其包括辨别角色、分析图义、前后联系等。教师也可以通过集体性的师生共读、游戏、区角活动等方式和幼儿一起分段理解绘本内容，体验绘本所传递的信息和主题。

师幼互动是开展幼儿教学，幼儿获得知识的重要途径，在互动过程中教师能够更好地关注幼儿的成长，开展针对性的教学策略。《幼儿园教育指导纲要》要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”因此在绘本阅读指导中，教师也需要进行积极的互动，以提升阅读成效。

幼儿独自阅读过程中，经常一张画、一张画地阅读，难以构建对整个绘本的理解。所以互动过程中，教师要通过简短、易懂的语言将每页、每张画的内容进行串联，来强化幼儿对绘本内容的理解，提升幼儿阅读理解能力。在理解性阅读活动中，教师应有目的地从绘本中选取重点画面进行剖析引导，让幼儿观察画面，并结合动作的模仿，帮助幼儿更好地理解画面传递的信息。例如，在绘本教学《我的家》中，笔者先重点选取了爷爷的画面，通过集体性师幼共读，引导幼儿剖析观察爷爷的衣着打扮、神态表情等，给幼儿提供阅读方法的支持。接着笔者便尝试让幼儿自主理解观察其他家人的画面信息，联系生活经验来猜测角色身份、分析图意，让幼儿在轻松的观察和聆听中，在猜猜、翻翻、说说的过程中，学会观察画面，获得折页书的阅读方法，体验阅读的快乐，感受浓浓的亲情，从而丰富自身的经验。例如，在奶奶的画面中，笔者通过提问：你怎么知道奶奶煮的是饺子？从哪里看出来的？重在引导幼儿学习观察左右页面之间的联系；在妈妈的画面中，笔者重在引导幼儿关注画面人物的神情、动作，让幼儿结合自己的生活经验进行阅读，感受亲子间的温情。同时，笔者将折页阅读方法渗透其中，引导幼儿将获得的阅读技能应用于自主阅读中。最后在师幼亲热的抱抱中，幼儿充分体验到抱抱的温馨和愉悦，使爱的情感得以升华。

三、创设游戏情境，开展体验性阅读活动

体验性阅读是指在幼儿阅读过程中，教师通过创设一定故事情境、生活情境或者语言情境，为幼儿构建一个符合认知的环境，让幼儿的听觉、触觉、视觉等都参与到阅读之中，强化幼儿阅读体验[1]。教师通过创设适宜的情境，带领幼儿进行体验性阅读，能够帮助幼儿最大限度地理解绘本内涵、体会绘本情感，只有如此，幼儿才能真正进入绘本故事之中，更好理解故事内容。

从实际教学经验来看，幼儿在开展绘本阅读时往往会与自己的生活实际联系起来，甚至会举着小手向其他幼儿炫耀曾经见过或者经历过某个事物，进而将自己代入绘本中，让绘本中的故事、人物更加丰满，更加形象。这既是绘本内容与幼儿产生了情感共鸣，幼儿从阅读者变成绘本故事的主人公，也是在绘本阅读指导中开展体验性阅读的价值所在。

结 语

总之，绘本可以在最大限度上满足幼儿阅读需求，符合幼儿认知能力与发展规律。尤其是一些经典绘本，不仅会带给幼儿视觉上的享受，更会给幼儿带来心灵上的愉悦，在激发幼儿阅读兴趣的基础上，提升幼儿阅读能力，使得幼儿在充满大自然和谐及童真童趣的图画里徜徉。阅读活动并不是参加一次活动、看过一本书就完了，一本书的理解性活动开展前要通过引入性活动来激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿产生阅读动机；阅读理解之后还可以通过形式多样的体验性活动，反映幼儿的阅读经验。引入性活动和体验性阅读并不是为了教学任务而做的事前准备活动和铺垫，也不是课后的延伸，教师应有计划、有目的、有意识地激发幼儿的阅读兴趣，引起幼儿积极、主动的阅读行为，并最终把阅读体验引向他们真实的生活实践和社会行为。