凸显语文要素 发展小学生口语交际能力

邓诗玉

（福建省三明市永安市南门小学，福建三明 365000）

引 言

语文要素是统编版小学语文教科书编排体系中的一个核心概念，是建构教科书体系的基石。立足语文要素，小学语文学科教学活动才能有效组织与开展。综观部编版小学语文教材，其各个“口语交际”板块都对口语交际教学的目标作出了明确指示，这就构成了小学语文口语交际教学的重要因素。对此，小学语文教师应当立足这些语文要素对学生进行有针对性的口语交际教育与引导，以促进小学生口语交际能力的有效锻炼与发展。以下，笔者仅结合小学语文口语交际教学实践，针对凸显语文要素，发展小学生口语交际能力的有效策略进行初步分析与探索。

一、创设情境，引导学生在情境中感知口语交际的技巧

小学语文教师若是单纯向学生讲解口语交际的技巧，一来很容易带给学生枯燥、乏味之感，致使其学习的兴趣大大下降，二来学生也难以理解相关的口语交际技巧，这在很大程度上难以提高小学语文口语交际教学的效益，学生也难以获得口语交际水平的有效进步与发展[1]。针对这一情况，笔者认为小学语文教师可以尝试为学生创设符合其生活实际情况的交际情境，让学生在该情境中主动萌发口语交际的积极性与欲望，并能在该生活化情境中凭借已有生活经验及其经历实现对具体口语交际技巧的轻松理解。

对此，笔者便在小学语文口语交际教学中进行了积极实践，学生反应良好。例如，在以“商量”为主题的口语交际板块，其语文要素为“要用商量的语气，把自己的想法说清楚”。针对这一主题的口语交际教学，笔者便有意识地为学生创设了如下的情境：

情境一：今天轮到你值日打扫班级卫生了，可是你临时有事，你想和同桌小丽换一下值日时，你该如何与小丽说呢？

情境二：你从班里其他学生那儿借了一本书，之前也约定好了还书的日期，但是临近还书的时候了，你还没有看完，还想再继续看几天，你该如何与同学说明这一情况呢？

情境三：你和爸爸一起看电视，自己最爱看的电视节目马上就要开始了，可是爸爸还在认真地看他喜欢看的足球比赛，你想让爸爸把电视调到自己想看的电视节目上，你该如何与爸爸说明这一情况呢？

这三个情境是小学生日常生活中经常发生的，以这些生活中常见的现象入手，容易激发学生进行口语交际与表达的欲望，而只有想学了、愿意学了，学生才能主动融入相关口语交际技巧知识的聆听之中，也才能借助上述三个情境更好地理解与感知“要用商量的语气，把自己的想法说清楚”这一口语交际语文要素。

二、小组合作，引导学生在探讨中提升口语交际的水平

一个班级内的学生人数众多，囿于课堂教学时间等因素的限制，教师有时很难照顾到班上每名学生，这在很大程度上并不利于学生的进步与发展，小学语文教学效益与质量也会大打折扣。针对这一情况，笔者认为，小学语文教师在语文教学实践中可以尝试着引入小组合作的机制，即引导班上的学生几人组成一个学习小组，让学生在小组合作中对所学的语文知识进行相关探讨，从而发现自身语文学习中存在的不足，并能借助小组合作的力量加以突破与解决。这种依靠小组智慧的教育方式不失为提升小学语文学科教学效益的有效切入点。

例如，在以“有趣的动物”为主题的口语交际板块，其语文要素为“吐字要清楚；有不明白的地方要有礼貌地提问”。考虑到小组合作所具有的作用与价值，笔者在小学语文教学实践中便积极采用了这一模式，即鼓励学生按照就近原则结合成学习小组，并以小组为单位分享与交流自己最喜欢的动物，以及所喜欢的动物身上是否有有趣的地方，有趣在哪儿？在将交际的主动权交与学生后，学生很快便进行了积极的小组合作交流。有的学生轮到自己时直接张嘴就说，事先没有经过认真的思考与语言组织，这导致他们的发言磕磕绊绊，效果较差。对此，小组其他成员便会委婉地给出建议，建议他认真思考、组织语言之后再进行口语交际表述，这样效果可能要好一些，这名学生听取了建议后认真准备了，其他学生也从这一小插曲中汲取了经验和教训，都开始认真准备起来。还有的学生在描述自己喜欢的有趣的小动物时吐字不清楚，其他学生得一边听一边猜，针对这一情况，在这名学生结束了自己的口语表达后，小组其他成员也及时给出了自己的建议：“语速要适当放慢一些，这样吐字便能更清晰一些，别人在听时也才能听得懂”……就这样，在小组合作中，学生形成了有效的统一体，遇到问题他们共同想办法加以解决，依靠小组共同的智慧对其进行攻破。如此一来，在小组合作中学生“吐字要清楚；有不明白的地方要有礼貌地提问”的口语教育语文要素培养目标得到了很好的落实，且效果突出。

三、实践运用，引导学生在运用中锻炼口语交际的能力

任何语文知识的学习，其最根本的目的在于让学生能将其运用到生活实践之中，以解决社会生活中所遇到的种种问题[2]。这一道理同样适用于小学语文口语交际教学，即学生在掌握了相关的口语交际技巧之后，要能将其运用到现实生活之中。从这一层意义上来讲，引导学生进行灵活的实践运用，在运用中锻炼与发展其口语交际的能力与水平便至关重要。

笔者在小学语文教学实践中会积极地落实上述观点，取得的效果良好。例如，在以“做手工”为主题的口语交际教学板块，其语文要素便是“按照顺序说；注意听，记住主要信息”，其中“按照顺序说”对学生的表达提出了要求，“注意听，记住主要信息”则对学生的聆听提出了要求。针对这一语文要素，笔者在课堂上带领学生进行学习之后，还为学生布置了一项生活化的课后练习作业，即学生要在家尝试同自己的爸爸或者妈妈描述自己做过的最喜欢的一件手工，要求是能按照清晰的顺序把这件手工的特点讲述给爸爸或者妈妈听；同时，笔者也及时同家长朋友们取得了联系，鼓励大家积极配合学生的这项学习任务，并可在学生进行描述的时候，将他们所讲解的主要信息进行有效归纳、整理与记忆。这样一来，就很好地为学生创建了一个运用语文知识的良好空间与平台，促使他们将所学到的语文口语交际知识运用到其中。在这一过程中，学生“按照顺序说；注意听，记住主要信息”的语文要素培养目标得到了落实，不仅对其实现了更深层次的理解，口语交际运用能力与水平也得到了进一步的发展，效果一举两得。

结 语

语文作为一门工具性学科，其教学的本质便在于让学生能运用所学到的语文知识更好地辅助自身社会生活实践。口语交际教学作为小学语文教学的重要组成部分，其更应凸显语文要素，两者是相辅相成、目标统一的。在日后的小学语文教学实践中，笔者将进一步积极探索凸显语文要素，发展小学生口语交际能力的有效策略，以切实推动小学阶段学生口语交际能力的进步与发展。