幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究

2020-11-26韩慧峰

名师在线 2020年20期

韩慧峰

（甘肃省武威市凉州区武南幼儿园，甘肃武威 733000）

引言

新课程改革为教学提供了新思路，针对幼儿教学，其更加注重幼儿的主体性。绘本阅读与幼儿教学的融合可有效提升学前教育的质量。在此过程中，教师需加强阅读、教学及幼儿三者之间关系的研究，最大限度地挖掘绘本阅读的应用价值。同时，教师还可通过绘本阅读培养幼儿的自主学习能力及创新意识，从而全方位地提升幼儿的学习质量。

一、幼儿园绘本阅读教学价值

（一）提升教学质量

分析幼儿的特性可知，其对于图画的理解能力要强于文字。一方面，幼儿字词量难以支持完整的文本阅读。另一方面，文本阅读趣味性不高，难以激发幼儿的兴趣。但阅读是提升教学质量的必经之路。绘本中以图画代替大量文件，可缓解幼儿的阅读压力，并激发幼儿的阅读兴趣。因此，绘本阅读教学可有效提升教学质量。

（二）培养幼儿艺术修养

绘本以图画培养幼儿阅读能力，可提高幼儿的想象力，并可让幼儿在阅读过程中提升自身的艺术修养。在此过程中，教师需要对绘本进行筛选，为幼儿提供高质量的绘本。艺术修养不仅可提升幼儿审美能力，而且可发展幼儿的艺术兴趣，在挖掘幼儿艺术天赋的同时，可激发幼儿绘画兴趣[1]。

（三）创新教学形式

教学创新是幼儿教学研究重点，绘本阅读可为教学创新提供更多素材，并有效创新教学形式。例如，在生活常识类教学中，教师可通过绘本向幼儿展现生活用品的使用方法，相对于传统的文字教学，绘本教学可使教学内容更加生动化。

二、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

（一）绘本阅读教学研究不够深入

在目前教学体系中，绘本阅读的应用价值并未得到最大限度的开发。教师仅将绘本作为教学辅助工具，用以解释幼儿难以理解的文字内容。这一现象很大程度地限制了绘本阅读教学的发展。在课堂教学中，教师及教学管理人员对绘本阅读教学的研究不够深入，导致绘本阅读教学流于形式，既浪费了教学时间，也不利于学前教育的有序发展。

（二）绘本阅读教学应用目标不明确

分析教学现状可知，绘本阅读在幼儿教学课堂上应该达到的目标并不明确，部分教师将其视为课堂的调味剂，用以提升课堂趣味性，这是绘本阅读教学目的之一，但并非全部。目前，教师缺乏对绘本阅读教学目标的研究，增加了绘本阅读的教学难度，也促使幼儿对绘本阅读教学产生了认知偏差。

（三）绘本筛选有难度

在教学过程中，教师在筛选绘本时缺乏对教学进度的专业研究，导致绘本阅读与教学及幼儿的兴趣脱节，从而降低了绘本阅读的教学价值。相对于其他阶段的教学，幼儿教学更有难度，其肩负的责任也更加重大。幼儿心智发育尚未成熟，外界因素对幼儿心理影响极大，因此绘本的筛选至关重要。但在此过程中，教师需要结合幼儿的特性进行深入研究，而目前师生间存在的沟通障碍加大了这一问题的解决难度，绘本筛选的难度也随之增加。

三、幼儿园绘本阅读教学应用对策

（一）合理筛选绘本，让幼儿教学回归童真

幼儿尚处于心智发展阶段，幼儿教育所要实现的目标便是能让幼儿从学习中获得快乐。因此，在教学过程中，教师应当合理筛选绘本，让幼儿回归童真。目前，学校教学的社会化相应地增加了幼儿的学习压力，但这是幼儿必须面对的客观现实。而针对幼儿教学，教师应当尽量弱化社会对其心理的影响。因此，在选择绘本时，教师应当尽量选择童趣性较强的绘本。例如，《小熊宝宝绘本》《好饿的毛毛虫》等。此外，教师应当提升自身对绘本的辨别能力，针对幼儿特性合理筛选绘本，如幼儿可能受家庭环境影响，极度渴望亲情，因此，教师可引导幼儿阅读与亲情相关的绘本，如《爱心树》《猜猜我有多爱你》等。

（二）引导家长进行绘本阅读，加强家校合作

除学校教育外，家庭教育对幼儿的成长也具有不容忽视的作用。因此，在开展绘本阅读教学时，教师可与家长进行沟通，让家长陪幼儿一起阅读绘本。在此过程中，通过家校合作可以更好地激发幼儿对绘本的兴趣。例如，在进行生活常识教学时，教师可让家长根据教学绘本陪同幼儿完成相关操作，如洗手、穿衣、刷牙等。此外，在进行思想类教育时，教师也可让家长给幼儿讲述相关故事。教育不仅是学校的责任，家庭乃至社会都应肩负起教育的责任，幼儿身处整个社会中，社会、家庭、学校对其皆有一定的影响。因此，在应用绘本的教学中，教师可加强家校合作，最大限度地扩大幼儿的受教育范围。

（三）引导幼儿进行自我创作，培养幼儿艺术修养

在进行绘本阅读教学时，教师可引导幼儿进行自我创作，在培养幼儿自主学习能力的同时，可进一步挖掘绘本教学的应用价值。例如，教师可引入绘本《我答应过你》进行幼儿教育，这一绘本系列描绘了许多生活中常见的场景。教师可让幼儿自主阅读绘本，并在阅读的基础上进行绘画，如可让幼儿用画笔画出生活中和同伴分享食物或者心情的场景，也可让幼儿根据想象自由绘画。在绘画的过程中，幼儿的艺术修养也在无形之中得到了培养。相对于专业的绘画教育，幼儿阶段的绘画启蒙可更好地释放幼儿的天性。因此，在教学过程中，教师应当加强对绘本阅读教学的研究，明确绘本阅读的教学目标，提升绘本阅读的教学质量。

（四）创设绘本类情境，创新教学思路

在应用绘本阅读时，教师可让幼儿根据绘本内容还原相关场景。例如，在应用《好饿的毛毛虫》进行绘本阅读教学时，教师可让幼儿扮演毛毛虫，让其余幼儿扮演不同的书本，并让“书本”与毛毛虫进行对话。在此过程中，教师也可为故事配上旁白引导情节的发展，在加强师生互动的同时，也可有效培养幼儿的阅读思维。在此基础上，教师也可让幼儿根据生活经验丰富情节内容。对此，教师可与幼儿一同为故事配背景音，由于幼儿表达能力有限，教师可加强与幼儿的沟通，帮助幼儿提升自我表达能力。在进行绘本阅读的教学中，教师应当不断创新教学思路，完善绘本教学过程。

（五）合理应用儿歌，增添绘本阅读趣味性

歌曲可有效地调动幼儿的情绪，也可增添绘本阅读的趣味性。例如，在教学过程中，教师可播放《洗手歌》，并让幼儿跟着音乐节奏一起摆动，同时引导幼儿在脑海中模拟洗手的过程。在此基础上，教师也可让幼儿根据绘本内容编儿歌，从而营造良好的教学氛围。相对于文字，图画与音乐更能激发幼儿的兴趣，但绘本阅读中，文字同样也是必不可少的元素。因此，教师可让幼儿以文字内容为素材编写歌曲，教师也可参与创作过程，从而全方位提升教学质量。同时，教师也可创建绘本小组，如幼儿情感绘本小组、科普绘本小组、益智绘本小组，不同小组阅读的绘本内容不一样，通过分类阅读可增强绘本阅读教学的针对性，从而促进幼儿教学的现代化发展。