基于“互联网+”的小学中年级作文教学实践与研究——以习作“说说我自己”教学为例

敖海红

（福建省武夷山市教师进修学校附属小学，福建武夷山 354300）

引 言

“新高考”是当下最热门的话题，原国家副总督学、教育部基教司原司长王文湛表示：今后高考的区分度主要在语文。语文是基础中的基础，九年义务教育中小学语文课时占1/5还要多。“高考区分度主要在语文，语文主要在作文。”作文教学是语文教学的半壁江山，对于语文教师来说是重头戏，更是一大难题。而学生更是一到写作文时就唉声叹气、抓耳挠腮，感到无话可说、无从下笔。“作文难”已经成为学生语文学习路上的“拦路虎”。教师如何为学生扫清“拦路虎”，帮助学生突破写作难点呢？ 笔者认为，学生需要一种极具延伸力的课堂，需要一种课内外相结合的循环性模式。于是，互联网+与作文课堂相结合的教学模式应运而生。下面笔者以“人机交互+网络互动”作文指导课“说说我自己”为例展开分析。

一、“互联网+”改变教学模式，让学生“有米可找”

“小小荧屏，大大世界。”互联网信息传递快、存储量大、交互性强。以互联网为主要代表的现代教育技术，具有其他手段所无法代替的优势。它具有丰富的表现力，能给学生提供丰富可感的形象材料，调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感[1]。通过PPT、电子白板、潜能在线平台、天喻教学助手、手机音视频等功能的交互使用，全面激发学生的兴趣，让学生画一画、说一说、录一录、猜一猜、写一写、评一评，从而提高学生的表达和沟通的能力，写作能力，以及运用计算机学习、展示作品、人机交互等综合能力。

二、“互联网+”丰富教学内容，让学生“有米可炊”

俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有积累，何来倾吐？只要学生认真积累素材，写作文时才“有米可炊”，才会减少写作时的惧怕心理。所以我们要转变观念，把课内与课外有机地结合在一起，有目的、有计划、有组织地引导学生积累材料，解决“写什么”的问题。利用“潜能在线”学习平台中的“在线导学”实现同步教学，通过可视化技术设计课前自学卡，包括“我的小档案、我的自画像、我说你猜、爸妈眼中的我、词语花篮、好句好段”六大环节，把课前自学任务清晰地展示出来。学生完成自学卡上的相关题目后，教师及时查阅学生自学卡完成的情况，提醒学生根据自学任务搜集写作素材并督促学生进行积累，使他们的题材库充裕起来，让学生自主点击观看，全面了解自己。这样，学生在写作时，便会信手拈来，有话可说，有事可写，有感可发。

三、“互联网+”优化课堂环境，让学生“有米想炊”

（一）游戏激趣，渲染气氛

游戏激趣导入，营造轻松的学习氛围。上课伊始笔者采用游戏导入，创设教学情境，调动了学生的积极性，使学生在活动中激发了学习的兴趣。笔者先宣布游戏名称、游戏规则。这个游戏有个有趣的名字叫“异想天开”。游戏规则：这是一个联想的游戏，看谁想得多，如看到眼睛，我想到圆溜溜……你想到什么？会想到什么？看谁想得多！学生踊跃举手积极参与游戏。这样就能在轻松愉快的氛围中强化学生词汇的积累，为写作打好基础，使学生体验积累词语带来的快乐。

（二）检查自学，反馈欣赏

（1）检查“我的小档案”。了解同学的基本资料。（2）检查“我的自画像”。欣赏上传的自画像，评价同学的作品。（3）玩“我说你猜”的游戏，猜猜描述的是哪位同学，参与评价。（4）欣赏“爸妈眼中的我”。欣赏“爸妈眼中的我”视频、音频。（5）检查“词语花篮、好句好段”。学生通过潜能在线平台展示、欣赏学生作品、家长的视频，当场点赞、评价，可体验自学的快乐。这一环节通过检查学生课前自学卡作业，把学生课前积累的材料直观地呈现出来，使学生在写作时头脑里就像放电影一样一幕一幕地播放出来，真正做到“有话想说”。

四、“互联网+”培养写作能力，让学生“有米会炊”

（一）巧借平台，重点突破

学生可基于“潜能在线”学习平台中的“虚拟考场”在线测试和学习成像图诊断课堂学习成果，完成虚拟考场在线同步测试，进行在线自动批改，自评互评，查看自己和同学的成绩。同时，教师可借此了解学生的掌握情况，利用该平台“学习成像图”统计分析学生知识的掌握情况，为课堂教学诊断提供依据。课上，教师要充分引导，学生要互帮互助，从而突破教学重难点。这一环节笔者设计的都是关于人物动作、语言、神态、心理等方面的测试题，目的是让学生明白人物描写要从这些方面把人物写具体。

（二）微课导学，掌握写法

微课视频介绍基本写作方法。教师讲解，总结写作方法：拟题、开头、外貌描写、性格爱好、优缺点、构段方式、结尾等技巧。（1）通过PPT观看微课视频；（2）倾听教师讲解，掌握介绍自己的写作方法；（3）通过例子，帮助理解。

结合PPT、电子白板的“聚光灯”“遮屏”“批注”等功能，帮助学生掌握写作方法，让学生学会介绍自己的基本写作方法。

（三）范文展示，谋篇布局

有了好材料但不等于能写出好文章，还需要通过巧妙地构思，精心地布局，才能写出好文章，但是，这对于三年级小学生来说实在不易，因为这不仅是个“言之有序”的问题，还是个“言之有理”的问题。三年级的学生还停留在写段的基础上，应该怎样教会他们把脑中积累的材料写成一篇精彩的作文呢？于是，笔者根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，通过PPT展示精彩的片段、文章，再加以相机点拨、指导，使学生逐步掌握构思的一般规律，从而完成作文的谋篇布局。

五、“互联网+”激发写作兴趣，让学生“有米乐炊”

（一）当堂写作，能力提升

如果教师教得“有声有色、有理有据”，学生就会学得“有滋有味、有情有趣”。互联网+帮助学生打开了素材库的大门，掌握了选材的方法、合理的布局。当学生的写作兴趣被激发时，便会感到“如鲠在喉，不吐不快”。这时候进行写作，可谓“水到渠成”。于是，学生可利用潜能在线“想象作文”平台，进行当堂写作、当堂发表，然后在“故事乐园”查阅自己和同学的作文。

（二）互评互赏，体验成功

教师利用潜能在线“故事乐园”随机诵读学生的作文，然后进行全班示范性修改或个别辅导，结合电子白板功能给作品做批注，及时反馈信息，效果显著。学生跟着教师一起查看作文完成情况并点评同学的作文，同学之间进行互相评改，取长补短，这样才能培养学生的评价与欣赏能力。学生还可以利用“故事乐园”的各种评价功能给作品打星、点评、颁发证书；体验多媒体给作文课堂带来的快乐，从而爱上写作。

结 语

总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了勃勃的生机与活力，它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了学生的写作能力，还使作文教学告别枯燥乏味，焕发出活力。它不仅使学生开阔了眼界，丰富了知识，还有效提高了学生的习作兴趣和习作能力。互联网+应用于作文教学，犹如一缕春风，给作文教学带来无限生机和活力，让作文教学真正插上腾飞的翅膀！