巧学《三字经》，教学生识字做人

江苏省扬州世明双语学校 姚 敏

《三字经》是南宋学者王应麟所著，全文1722 个字，以三字为句，两句一韵的儿歌体形式，涵盖历史、人文、地理、道德、典故等诸多文学常识，尤其是句句押韵、朗朗上口的吟诵特色，在小学识字、道德品质养成中具有重要价值。《三字经》言语精炼，字形浅显，综合性强，思想丰富，极具启蒙意义。教师要积极探索《三字经》的教学途径，发扬国学精粹，实现全面育人。

一、挖掘《三字经》的识字资源，提高学生阅读力

在小学语文教学中，识字教学是基础任务。通常，识字课堂以讲解字形、拼读字音、阐释字义为主，识字过程相对枯燥，学生学习趣味不浓。清代文字学家王筠在《教童子法》中提出“蒙养之时，识字为先，以能识二千字乃可读书。”《三字经》作为蒙学教材，在小学识字教学中具有独特价值。《三字经》以对韵方式，三字一句，为学生学习汉字带来浓郁趣味，特别是囊括了非常多的常见字，朗朗上口的韵律，使其成为识字教材的典型代表。汉字具有独特的音、形、义，在汉字构成规律上，有笔画、笔顺、偏旁等部分。识字教学，要顺乎构字规律，先教单体字，再学合体字，并以笔画、笔顺、偏旁部首组合方式进行统合教学。低年级小学生，在《三字经》诵读中，先识字，再写字，通过集中识字，提高识字效率。事实上，对《三字经》中的常用字掌握以后，基本就可以进入阅读阶段。《三字经》全文整齐的押韵，在朗读中，帮助学生体会文字的音律美。据心理学研究发现，13 岁之前，人的记忆力最好；15 岁以后，人的理解力逐渐提升，记忆力逐渐下降。可见，在小学阶段识字教学，要强调以“记忆”为主，抓住学生记忆最佳期，用经典蒙学来滋养学生的心灵。另外，从《三字经》编写结构来看，通过单字来组合成句，用组词组句方式将汉字的字形、字音、字义结合起来，促进学生在识字中联想，帮助学生理解词汇，特别是对于那些要记而不好记、无法复现的常用字，通过有韵律的短句来贯穿起来，提升学生汉字积累学习效率。

二、挖掘《三字经》的品德内涵，教学生做人道理

《三字经》受儒学思想的浸润，产生于南宋，流传千年。在内容上，涵盖历史、天文、地理、道德等诸多方面，有“熟读《三字经》，可知千古事”之美誉。《三字经》在尊师、孝道、文化典籍等方面，勉励学生要刻苦学习，立志向上。但也存在糟粕性知识，教师在讲解《三字经》时，要指导学生取其精华，弃其糟粕。总体来说，《三字经》引入小学语文课堂，其丰富的品德操守故事，对于指导学生如何做人具有教育意义。孟子提出的“人之初，性本善”，对于每个受教育的学生而言，没有好坏之分，但环境对人的影响却是很大的。“昔孟母，择邻处”，要告诫学生，认识到环境的重要性，要远离恶习。同时，当下的家庭，子女在家庭里宠爱有加，对于父母亲人的爱，认为是理所当然的，以致于一些小学生缺乏责任感，缺失感恩之心。“为人子，方少时，亲师友，习礼仪。香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。”以真实的典故，讲述孔融让梨、黄香温席的故事，让学生从《三字经》诵读中，认识到孝敬父母的意义，理解尊敬兄长的道理，促进小学生良好品行的养成。《三字经》走进小学语文课堂，让小学生在诵读经典中认识、理解优秀传统文化，从中获得正确的思想观念，良好的行为习惯。《三字经》中讲述的为人处事、待人接物的行为准则，让小学生得到良好的教育与熏陶，提高小学生的道德素养。

三、巧用《三字经》，提升学生综合素质

《三字经》的诵读与识字教学要结合语文课程实际，发挥其应有的育人价值。一些学校过于强调国学启蒙与诵读，偏离学生年龄、认知实际，将《三字经》进行统一教学，导致教法单一，学生产生畏学情绪。一些学校一味强调死记硬背，甚至以家庭作业形式，每日要求学生背诵，考核以背诵为主，使得国学启蒙陷入功利性。巧用《三字经》要做到两点：第一，对内容进行合理选择与取舍。倡导《三字经》与国学诵读、识字相结合，让学生从经典文学中获得人格熏陶，情感滋养，识字写字能力。第二，要注重教法的创新，与时俱进。立足现阶段小学语文国学阅读需要，可以开展《三字经》诵读比赛活动，以班级、学生个体等方式，让学生从中感知国学的魅力。开展经典讲故事活动，深入提炼《三字经》经典故事，让学生对照典故，延伸故事阅读，从讲故事中提高学生的言语表达能力，提升学生语文素养。

总之，《三字经》的学习，要全面挖掘其真正价值，改进教学策略，立足学情，突出识字、诵读、育人优势，让学生从读经典、学经典、用经典中学做完人。