让小学习作教学轻松起步

江苏省张家港市南丰小学 刘 萍

三年级是小学习作教学的起步阶段，学生往往会感觉到作文难写，甚至无从下手。在平时的阅读教学中，我们可以通过读写结合的方式，指导学生进行小练笔，利用课堂练笔有效地提高学生的写作能力，这是一条培养学生语言文字运用能力的有效途径。

一、坚持课堂练习

俗话说，熟能生巧，练多了自然就能找到窍门，有付出才会有收获。在三年级这个关键的过渡时期，教师一定要适时开展课堂小练笔，一课一得，学以致用。一般来说，课堂小练笔的形式可以分为三类：第一类小练笔用来锻炼学生的感知能力，第二类小练笔用来培养学生的想象能力，第三类小练笔用来提升学生的迁移能力。

对于写人记事的记叙文，教师可采用第一类小练笔，让学生归纳出文中人物的形象特征或者是概括文章的主要内容。比如在教学部编版小学语文三年级上册第八单元《司马光》一文时，教师可先让学生认真阅读课文，归纳出课文的主要内容，并简要概括司马光的人物特点，练写时，要做到文从字顺，尽量不写错别字。对于散文、诗歌等体裁的文章，如果文章中有较为明显的留白段落，教师可采用第二类小练笔来培养学生的想象力。有些写景散文的语言十分优美，课文中的很多词句都值得学生学习，教师可适时引导学生仿写，提高学生的知识迁移能力。比如部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一文中有这样一段话：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”这段话是写小兴安岭春季的美景。学习这一自然段，教师先引导学生发现作者描写景物的顺序，然后体会作者是怎样把景物的特点写清楚的，接着体会用词，如“抽出”“汇成”“涨满”“欣赏”等词语运用得恰到好处。学完后，请同学们运用文中的写法描写家乡的一处景物，实现知识的迁移运用。

课堂上，教师根据所教课文的文体特点，设计不同类型的小练笔让学生练写，写多了，学生就会找到习作的窍门。

二、坚持课堂分享

当某种类型的小练笔开展了两次、三次之后，教师就应当让学生们谈一谈自己在练笔活动中的收获。

以第一类小练笔为例。在课堂训练中，教师发现学生的概括能力参差不齐，有的学生概括得不全面、不到位；有的学生概括得不具体，像是在说空话和套话；还有的学生概括得过于复杂，啰啰嗦嗦，不够精练。此时，教师可邀请几个概括能力强的学生分享经验。一生回答：“其实，有的时候题目能够给予我们非常重要的信息。比如，三年级上册第八单元的课文《司马光》，一看到‘司马光’，我就知道这篇课文肯定是讲和司马光有关的故事。我在概括时会突出司马光这个人物，这样就不会跑题。”另一生回答：“阅读文章时我发现，文章中有一些语句会反复出现，我会从这些句子出发，概括文章的大意。”学生交流后，教师再进行小结，指导写法，这给所有的孩子提供了一个正确的导向，待到学生再次修改后，习作的质量会有明显提升。

三、坚持课堂评改

习作教学中，教师要指导学生不仅会写小练笔，还要会修改习作。“文章不厌百回改”，要培养学生养成善于修改的好习惯，并且掌握习作修改的一些技巧，有时，修改比创作更为重要。

不同的小练笔，评价准则也不同。对于第一类小练笔，教师不需要批改全班学生的作品，可采用自评的方式。教师每次批改1～2 名学生的作品，按照轮流的方式，每次会收到不同的学生习作。教师批完后，以他们的作品为依据，谈一谈常犯的错误，给出评定的要点，由学生自我评定，并给予一定的时间修改自己的习作。对于第二类小练笔，教师可采用互评的方式，让同学之间交换欣赏别人想象加工之后的作品，引导学生学会赏析，学会赞美，把别人写的精彩的地方表现出来。随后，在全班范围内挑选出比较有代表性的作品，和全班同学一起分享。第三类小练笔主要以仿写为主，它的开放性会更大。教师可以给出多重评价标准，如果同时满足了2～3 个标准，那么得分就会高一点，如果只满足1～2 个标准的话，得分会较低。常见的评价标准有很多，如：使用了和课文相同的修辞手法，句式特点和原文保持一致，添加了新鲜的内容，语句优美、想象力丰富等等。评定和修改是连续的两项工作，教师应当一气呵成，先完成课堂小练笔的评定，然后完成小练笔的修改。

总而言之，课堂练习是在锻炼学生的表达能力，课堂分享是在帮助学生总结写作的方法，而课堂修改是为了提升学生的修改能力，这些都是为作文能力的提高做铺垫、做准备。因此，语文教师一定要把握好三年级这个关键时期，在习作教学的起步阶段，采用读写结合的方式进行训练，坚持练习、分享和评改，让习作教学轻松起步。