片段，让作文教学“活”起来

福建省三明市梅列区第一实验学校 李智慧

“作文，作文，见到头疼。”这句话是学生的自嘲，更是我们语文老师急需解决的棘手问题。

面对作文，我们的学生为什么会头疼，我们的老师进行作文教学时也非常头疼，经过几年的教学实践，我以为问题的核心在于对“教什么？为什么教？”没有把握清楚。在日常教学中，我们的语文老师往往对作文教学的规律缺乏研究，未能有效地掌握规律，以致作文教学内容越来越不明确，教学目标越来越模糊，出现作文课堂教学一片凌乱，眉毛胡子一把抓，该讲的、不该讲的一个不漏，唯恐漏了哪个“重要”的知识点。结果，老师讲得唾沫横飞、口干舌燥，却发现好大一部分学生在写作时抓耳挠腮、无从下笔。

如何解决问题？我以为，最关键的是一定要经过长时间反复的训练，才能形成属于自己的作文能力。在众多训练中，片段写作训练是重中之重。片段一般而言是指文章的局部，是从句到篇的中间环节，即文章中意义完整、相对独立的一个部分。为此，我把片段理解为不是段落，是文章中一个意义完整、相对独立的部分，是文章几层意思中的一层。片段作文训练目标集中，训练方式灵活多样，训练机会多，容易激发学生的习作兴趣。训练完了可以马上反馈，具有很好的时效性。在这种简短的片段训练中，降低了习作的难度，学生能被老师肯定，能体会到成功的喜悦。学生内心产生了愉悦、成就感，进而就会转化成对习作无限巨大的动力。

那么如何有效地进行作文片段教学，让学生喜欢片段作文训练，从中形成自己的写作能力呢？我认为要把握好以下几点：

一、聚焦精美片段，夯实写作基础

教师要从学生的认知规律出发，和学生一起，夯实系统的写作知识基础。这种知识不是呆板的定义或理论，更重要的是一种方法性理论。一篇作文好比一道菜，需要我们的厨师先掌握烹制的方法，方法得当，才能烹制出色、香、味俱全的美味佳肴。在形成写作方法的过程中，教师一定要让学生充分调动自己已有的生活经验和阅读经历，教师要和学生们一起发现，找出藏在文本中的写作“秘笈”，并引导学生在发现中总结。只有这样，所得到的方法才是学生自己的，不是从别人那里生搬硬套过来的。

比如，在学习丰子恺的《白鹅》时，我和学生共同学习，对课文2～4 自然段进行了品读，发现了描写动物的写作知识：

对象：动物

目标：写出动物的特点

方法：总分关系写特点

运用比喻手法、运用拟人手法、运用对比手法、善用反语

而在学习《童年的水墨画》时，我又和学生们共同总结出类似儿童诗的写作知识：

题目：地点

内容：地点中的各种景物

方法：运用比喻手法、运用拟人手法、运用想象

诗歌的学习加上方法的指导，学生很快就掌握了类似儿童诗的写法。一学生仿写第三首诗《林中》，内容是这样的：

田中

竹笋探出了头，

雨妹妹送出春天的礼物。

田中星星点点几顶斗笠，

像一个个刚探出脑袋的蘑菇。

突然“哈哈”一声，

平静没了，

留下一片欢笑。

二、明确训练目的，破解模糊困扰

在日常作文教学过程中，教师往往对训练目的不明确，给学生造成了模糊概念，令人一头雾水。比如“我们在写作时如果用上映衬的方法，可以更好地突出事物的特点。”这句话只是告诉学生映衬的作用，何为映衬？该如何用？这些对于学生来说都是模糊的一个概念，学生是没办法理解，也没有办法正确使用的。只有在作文训练课上，训练的目的明确、集中，才能破解笼统、模糊的概念，让学生摆脱一头雾水。

曾听过一教师在教学《巨人的花园》时，很好地解决了这一问题。该教师为了指导学生想象描写巨人的形象时，先出示了安徒生《拇指姑娘》中描写拇指姑娘外貌的一段话，然后老师引导学生抓住重点词“没有大拇指的一半长、摇篮是胡桃壳、垫子是花瓣……”自己总结发现，这段话运用了“以小衬小”的写法来写拇指姑娘，教师顺势让学生自主举一反三，写巨人可以用上“以大衬大”，就可以很形象地写出巨人的样子。

在这个案例中，没有呆板的概念灌输，有的只是学生的自主发现。在这样的学习过程中，学生得到的是更大的成就感，获得的是记忆更深刻的作文知识。

三、强化片段训练，提升写作能力

任何从学习中得到的知识，只有通过不断强化的训练，才能成为属于自己的能力。所以片段作文训练要有成效，离不开持之以恒的坚持。片段比较简短，能够利用课堂时间进行训练，训练完了可以马上反馈，花时少，见效快。

进行《陶罐和铁罐》备课时，我发现这篇课文的对话提示语非常丰富，于是我设计了一个课堂片段作文训练。我先让学生复习了提示语的位置及标点符号。接着和学生一起发现，提示语可以提示我们说话人当时的动作、神态、语气、表情、心情等。所以提示语要根据文章所要表达的意思进行设计。顺势，我出示了课文中没有提示语的第七、八自然段，让学生加上提示语，并说明加的理由。在练习及交流中，学生很快得出结论：提示语的使用要联系上下文意思，要凸显人物个性，准确、恰当地使用。见火候差不多了，我便出示了一小段没有提示语的对话，让学生加上恰当的提示语。学生完成得很精彩，有效完成了片段训练。

片段作文训练集中、精炼，每节课训练一点点，每节课收获一点点，日积月累，才能不断提升学生对写作方法的理解。片段作文训练虽然让学生掌握了一定的写作方法，但这样的方法只有付诸实践，让学生进行自主作文，才能真正为学生所用，才能真正成为学生自己的作文能力。比如，上文所讲到的《陶罐和铁罐》的案例中，当学生掌握了提示语的使用方法时，我又播放了一组人物对话，让学生运用所学的方法，自己写一段带提示语的人物对话。学生在具体的实践操作中掌握了提示语的使用，通过循序渐进的训练，让它真正成为自己所掌握的一种作文能力。

四、分层细化评价，激发写作兴趣

传统的作文批改，是老师的一场噩梦。笼统的作文教学面面俱到，教师的评语就只能跟着僵硬的空话、套话。学生所看到的评语大同小异，所能吸收的营养少之又少，学生对作文越来越没自信，作文也就越写越差。

所以，我们要改变评价的标准，将过去笼统的、大而全的评价标准，改为分层次、细化的递进式标准，让学生在轻松的训练中获得自信，提高作文兴趣，在递进过程中不断实现最后的目标。比如根据每节课训练的点，明确学生写作的方向，给出不同层次的评判标准。这样，教师在改作文时就不用再绞尽脑汁，也就不会再空话连篇。例如在评改四下习作四《我的动物朋友》时，结合本单元主题“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。上课时，我着重引导学生回顾这个单元课文作者写动物时的方法，尝试运用反语来写动物的特点，从而表达自己对小动物的喜爱之情。评改作文时，我的标准就是“是否用上了反语写出自己所喜欢动物的特点？”如果用了，就是高分；没有用的话，讲评之后就要修改，改完再得高分。如此一来，作文要求不再多而杂，变得少而精。评价标准实现了分层、细化，无形中降低了学生的写作压力，从而减轻了学生作文的难度，写起来更加容易。能做到，就能得高分，受到不断肯定的孩子，作文自信在不断增加，作文兴趣逐渐浓厚，作文也就越写越好，不再“头疼”了。