随文小练笔，演绎精彩小学语文课堂

江苏省宿迁市泗洪县魏营镇中心小学 李春红

培养学生的“听、说、读、写”能力，是小学语文教学的主要目的，也是基本内容。然而在实际教育教学中，写作与其他三者的教学有很明显的割裂。现行教材将写作教学作为一个专栏安排在每个单元的后面，教师通常在结束一个单元之后，直接就专栏题目安排学生进行写作。在没有一定的基础练习下，学生通常会感到思路混乱，素材匮乏，从而导致作文效果不佳。那么如何改变学生作文训练少的情况呢？开展随文练笔就是一个很好的解决措施。

一、灵活应用各种练笔形式，激发学生练习热情

尽管小学生的写作要求不高，但是写出优质的作文对于小学生来说依然是一项挑战。教师在没有给出正确指导的情况下，强行要求学生进行写作，最终形成一个学生不会写，到不想写，再到老师难以展开有效教学，学生依然不会写的恶性循环，学生的作文水平始终低下，难以提高。要破除这个恶性循环，灵活运用各种形式的练笔，激发学生的写作热情是一个非常有效的办法。在为学生分析讲解课文运用的各种写作手法的前提下，激发学生模仿和创造的热情，而后进行课堂随文练笔，自然事半功倍。

例如：课文《珍珠鸟》主要讲述了作者与一只“怕人”的珍珠鸟相处，珍珠鸟最终在作者的真诚信赖中与作者亲密相处的故事。本篇文章最突出的特点就是借物抒情，通过珍珠鸟的故事，表达了作者对交往间真诚善良、相互信赖的推崇。同时本文中运用了大量的比喻、拟人和排比等写作手法，文章整体生动活泼，很值得借鉴。有学生改变了写作对象，讲述了与自己家小宠物的温馨故事，表达自己对小宠物的宠爱之情；也有学生对写作手法的运用热情洋溢，将课文中运用的写作手法进行替换和改写……各种随文练笔形式的开展，突出了学生在课堂上的主体地位，课堂效率大大提高。

二、结合多种内容，自由发挥想象

随文练笔，通常是以课文内容为中心进行，但以课文为中心并不代表只能局限于课文。教师可以将课文作为一个切入点，引导学生去发散思维，或扩展、缩短句子改变其结构，或改变其主要情节，发挥想象力改编，或续写使其更加完整……因为有所依照，可以避免让学生无从下笔的窘境，也可以让学生充分发挥想象力和创造力，激发学生的写作热情。自由发挥会带来未知，而未知给学生们惊喜，让学生不再因为无趣而拒绝写作。

例如：在《少年闰土》中，以第一视角“我”的回忆，描绘了一位来自农村、聪明、活泼、见多识广的儿时玩伴。在请学生就这篇课文进行随文练笔的时候，有同学自拟了题目“最亲密的朋友”，模仿本文写作顺序，先叙述他们认识之后发生的趣事。在同学们听完第一段之后，纷纷要求这位同学尽快写完，满足大家的好奇心，给予了这位同学极大的写作动力和成就感。

另外还有学生模仿这篇课文中穿插的大量环境描写和外貌描写，让自己的练笔内容更加丰富，具有层次感；还有学生充分发挥想象力，续写了作者和这位童年玩伴长大后再相见的场面；也有学生将文章主要情节提炼出来，重新写了一篇精炼版的《少年闰土》……总之，这次的随文练笔充分发挥了学生的主观能动性，随文训练非常成功。

三、各种体裁拓展训练，全面培养学生写作能力

小学作文中涉及小说、应用文、诗歌、记叙文、童话等题材，而现行教材单一的作文练习显然不能满足这个要求。因此在随文练笔中，开展各种体裁的拓展训练，全面培养学生写作能力就很必要了。在课堂中，可以引导学生自由探究所学的课文体裁特点，而后教师帮助学生进行总结概括，逐渐让学生了解越来越多的体裁，为其以后的自由运用打好基础。

例如：在课文《爬天都峰》中，笔者带领学生分析了文章的结构和写法，梳理了文中出现的主要人物、事情的起因、经过以及最终的结果，然后对叙述文的相关写法进行了总结和归纳。随后，笔者请学生们将教材中同类型的文章找出来，进行分析和总结，学生们按照刚才老师的指导，很快掌握了叙述文的相关写作知识。而后笔者又给予了学生们留下了一个家庭作业，请同学们通过网络或者查找资料等方式，自主探究其他体裁的相关知识。这种教学方式的开展，很大程度提高学生学习的自主性，同时让学生对写作知识的掌握更加全面，可行性很强。

总的来说，小学语文教师面对小学生写作能力发展不协调、写作兴趣低的现状，切忌盲目地加大训练量，要有效提高作文水平，应注重质量而不是数量。在随文练笔中，不要一次性灌输过多知识，要尽可能地引导学生主动去探索研究，才能取得更好的教学成效。在小学课堂中，开展随文练笔，将课堂和习作教学相结合，不仅可以促进小学生基础能力的协调发展，循序渐进提高学生的作文能力，也可以增强语文课堂的多元性，激发学生的学习热情，使教师更好地开展课堂教学工作，使语文课堂更加精彩和高效。