策略引领，建构诗意课堂

江苏省海安市实验小学 张晓倩

在《教育的艺术》这本书中提出，没有诗意的课堂不能促进学生智力的全面发展。在新课改的教育理念中也提出要打造诗意课堂，让整体课堂在细节优化中走向高效。而诗意课堂本身是一种强调美学的课堂，在诗意的课堂中，教师不仅要注重氛围的营造，也应当注重教育方式的变革，以便学生形成直观的感受，不断地激发语文知识的兴趣，从而让语文课堂回归本真，使学生诗意的思维尽情流淌。

一、使用媒体，创建诗意情境

在语文教材上知识往往以静态、抽象的方式存在，当教师单纯地利用口述的方式为学生介绍语文知识时，学生会因为自身的理解能力较弱，很难感受到其中的情感和意境。而现代媒体技术的出现，能够有效地转变抽象知识，为学生带来直观的学习体验。所以，在建构诗意的语文课堂中，教师也应当主动地发挥媒体技术的优势，打造诗意情境，烘托课堂上的诗意氛围，诱发学生的学习兴趣，让学生主动融入课堂，实现高效学习。

例如，部编版小学语文《枫桥夜泊》这首古诗描写了一个秋天的傍晚，诗人泊船在苏州城外枫桥的见闻。在讲解古诗时，教师可以先使用视频的方式为学生展示江南风光，让学生透过直观的视听资源对苏州水乡的美景有一个初步的认识。随后，结合古诗当中描写的内容，为学生展示相应的图画，使得学生在将图画和文字进行联系中，直观看到诗人笔下江南水乡秋夜优美的风景，体会诗意美。在学生学习了本首古诗后，教师可以再使用媒体技术为学生播放“枫桥夜泊”等乐曲，使得学生进一步感受古诗中的意境。

不难看出，现代媒体技术具有将抽象元素进行直观呈现的优势，在讲解古诗时，教师使用媒体技术打造直观情境，能够有效地烘托课堂上的诗意氛围，让学生在诗意的情境中增强对古诗的理解效果。

二、借助朗读，强化感悟能力

朗读教学是小学语文课程中的重要组成部分，在指导学生进行文本的学习中，学生对文章的感知主要来源于读，可以说，“朗读”是学生走进文本的重要台阶。所以，在课堂上，教师应当有意识地引导学生对文本进行品读和朗读，让学生通过阅读的方式，将文本之中的情感与自己的情感进行关联，从而促进诗意课堂的形成。

比如，在部编版小学语文《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗的教学中，教师就可以指导学生以朗读的方式感悟诗人的情感，促进诗意课堂的发展。在上课时，教师先请学生对古诗进行朗读，使得学生初步理解古诗中描绘的情境，感受诗人眼中六月西湖在晴雨之时的奇特景象。之后，教师再请学生进行细细品读，引导学生体会诗人流露在言语之间的情感。同时，教师也要帮助学生划分古诗的节奏，并为学生进行配乐，让学生伴随音乐的起伏进行音调的转变，从而更好地表现出夏雨来去匆匆的精彩瞬间。

基于上述案例可见，教师引导学生展开古诗的朗读活动，能够引导学生基于朗读的形式走进古诗的意境之中，促进诗意课堂的落实，使得学生在朗读中品词读句，联景悟境，唤醒他们心灵的诗意。

三、利用绘画，引发诗意联想

对学生进行想象能力的培养，能够让学生打开思维的界限，从而在放飞思绪中体验到别样的风景。在语文课程的教学中融入想象元素，能够让语文课堂充满诗意，使得学生基于想象走进文本之中，基于文本开放自己的思维。因此，教师可以主动地打破学科的界限，引导学生使用绘画的方式来进行想象，使得学生在将抽象的文字与精彩的图画进行联系中，增强学习的效果。

以部编版小学语文《山居秋暝》这首诗的教学来说，教师就可以将绘画活动贯穿在课堂的始终，引发学生的诗意联想。在课堂的开始，教师先请学生对题目进行阅读，引导学生围绕题目当中的“山”“秋”等关键词进行联想，并简单地画出“山居秋暝”的场景。之后，教师带领学生对本首古诗的诗句进行依次解读，并让学生围绕每句话中描绘的场景进行联想和绘画，使得学生可以将诗中描绘的情感和意境赋予画笔之中，完成诗意的联想。

可以看出，教师引导学生对古诗当中描绘的内容进行想象和联想，并将想象出的画面以绘画的方式进行呈现，能够助力学生想象思维的发展，引导学生基于凝练的语言感受其中的深厚内涵，促进诗意课堂的生成。

总而言之，构建诗意的语文课堂，是新课改下创建语文课程教学模式的有效方法，作为一线的小学语文教师，我们应当主动地提升自身的职业素养，采用媒体技术和绘画活动等，引导学生感受语文课程的诗意之美，使他们乐学、会学、善学，从而强化学生的审美能力，让他们更好地掌握语文知识，实现可持续发展。