巧借朗读法，激活语文课堂

江苏省南通市城南小学校 管虹虹

《语文课程标准》（2011年版）明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知。”一直以来，朗读教学在小学语文教学中都占据着异常重要的地位。教师可运用朗读法激活语文课堂，不过不能放任自流地让学生自己一味地、反复地读，而要承担起自己应尽的责任，发挥出自身应有的作用，使其在朗读中不断积累字词和佳句等，感受汉语的语言美、节奏感和韵味。同时培养他们的语感和发散思维活力，全面提升自身的语文综合素养。

一、运用抒情型朗读法，引发学生真切感受

在小学语文课堂教学中，教师运用抒情型朗读法时，要根据具体文本需求营造多种不同形式的情境，如动画视频、音乐渲染、图片展示、语言描述和表演体会等。每一种情境都是为教学服务，目的是在朗读中让学生可以真切感受到作品中的真实情境，使其充分体验到朗读的乐趣，感悟朗读所带来的情感变化，让他们全身心处于一种放松、愉悦的状态。

比如，在进行部编版小学语文《观潮》教学时，教师谈话引入：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮是什么样的？”学生结合生活经验或影视资源说出各自的感受，预设：像气势宏伟、令人震撼等，然后播放钱塘江大潮的视频，重点是潮声，询问：“看过潮水，听过这潮声，你觉得钱塘江潮怎么样？能用一个词来概括吗？”使其自由交流，自由朗读课文，找出最能体现钱塘江大潮特点的词语，即为“天下奇观”。接着，教师在钱塘江大潮视频与声音下有感情地朗读课文，读出潮的气势。学生倾听后模仿朗读，引发他们的真切感受。

针对上述案例，教师运用抒情型朗读法，借助视频中的画面与声音创设情境，焕发学生的直观认知，这样符合他们的认知规律、心理特点及固有的知识经验，从而激活语文课堂。

二、采用叙述型朗读法，学生感悟作品真谛

在小学语文课程教学中，教师采用叙述型朗读法时，语气要表现得比较平和，语速较为均匀，语调变化一般。由于不易调动学生的积极性，要多运用自身的语言来“煽情”。以自身深入理解文本内容为前提，将课文中蕴涵的情感因素发掘出来，引导他们在朗读中将语言符号转变成头脑中的画面，使其感悟到作品的真谛，加深理解和印象，并提升认知水平。

在这里，以部编版小学语文《桂花雨》教学为例，这是一篇回忆童年生活的文章。作者描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现儿时生活的乐趣，字里行间充满对家乡、对童年生活的无比怀念。这时，教师可采用叙述型的朗读方法，先正确、流利、有感情地范读课文，组织学生交流、分享一些自己小时候的趣事，活跃课堂气氛，使其倾听后模仿朗读。提醒他们注意“香”字出现的地方，找一找哪几处写到“桂花香”，画出相关的语句，用心读一读。随后师生合作朗读，逐段交替进行，带动学生的内心情感，增强他们的朗读感悟。

如此，教师采用叙述型朗读法，通过师生合作的方式进行朗读，促使学生主动感悟作品的真谛，让他们感受课文的语言美，体会母亲和“我”的思乡情感和我对童年生活的眷恋。

三、应用表演型朗读法，带领学生走进文本

表演型朗读法对师生双方的要求均较高，除准确朗读语言文字以外，还要搭配丰富的面部表情与优美的肢体动作，在声音与肢体配合下带领学生走进文本世界，让他们更好地感知课文主题。不过小学语文教师应用表演型朗读法时，需经常变化朗读方式，如轻声读、放慢读和唱读等，使学生感到文字深邃的意境，让他们体会写作技巧，且转变成自己的东西。

部编版小学语文《松鼠》是一篇描写动物的文章，课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍松鼠的外形特征与生活习性。在朗读环节，教师可应用表演型朗读法，结合课文内容一边朗读，一边表演松鼠的动作与活动，当读到具体语句时搭配相应的表情或动作，如：直竖着身子坐着；用前爪往嘴里送东西吃；跑、跳、爬、追逐；小跳着前进；连蹦带跑；并模仿松鼠的叫声和搭窝动作等，生动、形象地表演出松鼠的常见动作，让学生在观看和倾听中理解文中重点词句的含义，把他们带人到文本当中。

在上述案例中，教师应用表演型朗读法，将课文内容变得活灵活现，带给学生强烈的视觉冲击，使其结合课文全面了解松鼠的外形特点与生活习性，让他们探讨作者的写作技巧。

总之，在小学语文课堂教学实践中，朗读教学本身就是关键一环，教师要引起格外关注，根据不同文本灵活使用抒情型、叙述型和表演型等朗读法，全力激活语文课堂，显得活力四射与生机勃勃，辅助学生理解文本内容与主题，培养他们的阅读鉴赏能力，不断提高学生的语文综合素养。