小学语文阅读教学中的生态课堂构建

江西省吉水县进士学校 李金兰

在长路漫漫的语文阅读教学中，教师们越来越注重学生们能够将知识充分地“活学活用”到生活当中。在近几年的阅读教学中，教师们开始提出“语文生态课堂”的构建，以一种和谐、民主的方式去引导小学生在阅读中养成良好的习惯，发展自己的个性，让语文阅读变成一种灵活的教学。以下就如何在小学语文阅读教学中构建“生态课堂”展开阐述。

一、教学方式上的灵活化

1.在课堂上

一个好的教师在阅读教学时，不仅能够很好地使整个班级里的学生活跃起来，而且能够在做到这些的同时达到“不乱”的境界，一切的进行都会做到有条不紊，实现阅读教学中灵活化的“生态课堂”构建。

例如：在《圆明园的毁灭》一课的学习时，一味地以传统的教学模式去让学生自己阅读课文，在效果上并不会达到很好的效果，学生一定程度上会由于“过程中的无聊性”对阅读失去兴趣。因此，在该类课文的阅读时，教师可以引进一些新鲜的元素，像“小组之间互相评比”“对课文历史的重现”等多元化的教学模式去吸引每一位学生的眼球，使课堂上的阅读变得“生态化”。

2.在课堂下

传统的语文阅读教学中不是很注重在课后对学生阅读效果的评价，而在新型的“生态课堂”中将会以灵活式的评价，多元化地去激发学生的阅读兴趣，在帮助他们寻找正确阅读道路的同时，让他们感受到阅读的快乐，培养自身对阅读的兴趣。

面对学生在阅读之后自身所展现的效果，教师除了要给予赞扬、肯定式的评价，也要客观地做到就事情作出分析，对一些学生有针对性地进行指导。在这些方面加强后，可以使生态课堂的构建更加全面化，在灵活教学的同时，也去追求最本质的阅读。

二、让学生“动”起来

在以往的小学语文阅读教学中，过多地以教师为主体，在行为上强迫学生加入到学习当中去，害怕教学任务无法完成，最终影响期末测试成绩。如今在生态课堂的构建过程中，教师应该让学生们动起来，主动地去学习，探究阅读中的技巧，对一些不懂的问题敢于提出质疑并证明这一过程。

例如：在《大禹治水》的学习时，教师可以给学生们足够的时间与空间，让他们就“大禹三过家门而不入”展开讨论。在活跃的氛围里，每一位学生会主动地加入进去，大胆地阐述自己的看法。同时，也可以让学生置身于其中，假如自己是大禹，面对家门与人民会如何抉择。

生态课堂正是在这样的环境下，才会将其作用发挥出来，使每一个学生积极主动地参与到阅读与讨论中，尊重课堂阅读的本质。

三、在阅读中渗透新鲜元素

1.加入多媒体等现代教学科技

多媒体、互联网在日常生活、学习中的普及是当今教学潮流下的所趋之势。例如：在《狼牙山五壮士》这一篇课文的学习时，单靠学生阅读很难在其脑中呈现这个画面，达到生态课堂中直观性的特点。而通过多媒体与互联网相结合，从网上寻找相关的视频，生动、形象地展示给学生们，可以在其脑海中留下深刻的印象，配合阅读产生更佳的效果。

现代教学科技必定会成为未来生态课堂构建的帮手之一，无论在效果上，还是本质上都会影响到小学语文阅读教学。所以，各教育部门要充分地发挥现代科技的作用，提高学生在阅读课堂中的效率。

2.创建“游戏式”的阅读方式

在阅读教学中，教师们经常面临的一大问题就是如何让学生快乐地学习。解决这一问题，首先需要学生们在态度上的端正，想去阅读；其次，教师应以自身为例去引导学生们加入到阅读当中去；最后，教师要改变传统的教学方式，多鼓励、多赞扬。如在《大自然的声音》学习时，学生们扮演不同的动物去模仿它们的声音，提高在阅读中的快乐，以“游戏”的方式去学习。这样，可以使教学效率得到极大的提高。

总而言之，小学语文阅读教学中生态课堂的构建是一项任重而道远的任务，需要教师与学生们不断地努力，去完善每一个细节，将其很好地结合到现代教育中。教师在学生学习阅读的道路上，为学生们创造一个良好的学习氛围，帮助学生在愉悦的氛围中阅读，向着德、智、体、美、劳全面发展。