指向核心素养的小学语文阅读教学探索

江苏省如皋市石庄镇石庄小学 薛晶晶

对于学生来说，核心素养就是他们在适应自身发展和社会发展过程中必须要具备的品质及能力，是对其知识、能力以及价值观等多维能力的综合体现。在九年制义务教育中，小学是非常重要的阶段，小学语文是其中具有关键性的基础性学科。在教学语文这门学科的过程中，阅读不仅是其中最为关键的学习载体，也是提高学习能力不可或缺的重要构成。通过阅读教学，不仅能够有效落实语文教育，也能够促进学生学习能力以及综合素养的全面提升。以下本文着重探讨核心素养视域下小学语文教学的有效策略。

一、创设阅读情境，激发语文兴趣

在小学语文阅读教学中，对于任课教师而言，首先需要熟知教材，了解教学内容，此外，还应当能够发掘各种课外素材，做到灵活运用。特别是阅读情境的培养和创设，需要教师利用有效的手段，才能打造和学生现实生活相贴近的真实情境，才能引其快速入境。在设计和建立情境的过程中，首先应当与文本内容相吻合，其次要贴近学生的现实生活，还应当突出强调情境的生动性以及可观性，这样才能使学生真正拥有身临其境之感，才能够以此感受到文本或者教材所带给他们的真实的情感体验。

以《总也倒不了的老屋》一课的教学为例，这是一篇童话故事，在这个故事中，老屋的形象既善良又慈祥，而且乐于助人。但是，对于小学生来说，他们的思维能力有限，必须要经过合理的举措进行开发。针对这种童话故事，他们的想象常常不能得到有效的激发，所以需要教师选择合理的契机给予恰当的引导。如，可以在课堂教学之前准备画笔以及画板，在完成文本阅读之后，绘制相对应的场景，这样学生的脑海中便成功地塑造了老屋和蔼可亲的形象。

二、开展合作阅读，引发阅读交流

对于学生而言，每个人都是独立的阅读个体。但是，传统阅读教学模式下，学生的阅读思路以及阅读理解仅限于个体，很难得到思维的发散和提升。伴随着核心素养目标的推广，颠覆了传统的教学模式，教师不仅可以引入自主阅读，也可以创建合作阅读，使学生的思维能够有机会得到碰撞，使其相互启发，提高自主学力以及合作意识。在建立小组合作这一形式之后，能够为学生搭建良好的平台，有助于促进学生思维的灵活性、创新性以及批判性，因为在小组内，任何成员所呈现的内容都是其思维的最终成果，学生在认真倾听他人的同时，可以感受到与众不同的视角，有助于丰富其阅读体验。

例如，在带领学生阅读《鸟的天堂》时，可以结合小组活动的方式，首先给出活动任务：这篇课文的中心思想是什么？其中表达了怎样的情感？要求学生在小组内进行思考和回答，然后在班级分享交流成果，教师对最终的交流成果进行点评。通过这样的方式，不仅完成了学生的自主学习，同时也能够与教师的深度讲解相融合，有助于发展学生语文学习和思维空间，使其学科核心素养能够得以稳步提升。

三、开展有效互动，深化教学效果

针对阅读活动的设计，切不可停留在表面，而是要引导学生萌发创新意识以及创造意识，使其语文思维能够得以充分的活跃，这样才真正有助于落实核心素养的相关工作。在语文这门学科的学习过程中，知识的积累固然非常重要，但是也不可忽视对学生思想的教育。我认为，为了有助于深化阅读效果，必须要对整体教学格局进行积极有益的调整：首先需要对现有的课程资源进行整合或者重构，其次还要严格遵循“有的放矢”“因材施教”等教学原则。对于小学生来说，不管是针对思维能力的培养，还是对创新潜能的深度挖掘，都不可能脱离教师的指导和帮助，可见，二者之间创建和谐、稳定且良好的互动关系才是关键前提。另一个关键就是创设有效的问题情境，既能够深化阅读效果，也有助于保障教学质量，或者也可以探索其他路径，只要他们能够成功地打开学生视野、能够服务于提高教学服务水平，都是有效的路径。

例如，在教学《穷人》这篇课文时，我首先创设了问题情境：在之前所阅读的文本中，哪些和穷人相关？在这篇文本中，哪些地方让你感受到了“穷”？通过问题的方式触发学生的想象和联想，使学生可以深入问题情境中，展开思考，之后再进行班级交流和反馈，不仅可以帮助学生体会到主人公的勤劳善良，也能够自主学习这种美德。

总之，对于小学生而言，提高阅读能力对其身心成长具有非常重要的作用，同时也有助于促进核心素养的培养和提升。而教师在这一过程中，最主要的任务就是要优化现有的阅读活动，充分利用教学智慧，为学生创设有效的阅读学习氛围，展开高质量的阅读教学。只有这样，才真正有助于促进核心素养的形成与发展，才能够使学生走向全面发展之路。