基于群文阅读的小学语文阅读教学开展

甘肃省嘉峪关市和诚路小学 成 俐

阅读是学习语文知识的重点内容，其也是语文教学的难点，因为学生的逻辑思维能力有限，而阅读正是针对学生的这一特点予以教育，所以如何做好阅读教学一直是教师所研究的教育内容。群文阅读作为以学生为核心的教学模式，其可以在有效丰富教学素材的基础上，进一步做好对学生的阅读启发，并让学生发现阅读的乐趣，小学语文阅读教育目标由此得以实现。

一、构建优质的群文阅读环境

群文阅读作为一项复杂的阅读学习活动，其必须要拥有良好的阅读环境作为情境铺垫，做好对学生的思维引导，并让他们能够在群文阅读中感受到学习的乐趣和价值，由此进一步实现对他们的思维启发，实现理想的课堂教学目标。

从小学语文教材内容的设置来看，每一单元的课文在类型、题材方面都是相似的，这本身就为群文阅读提供了素材，做好了前期的铺垫，教师可以以此为基础进行教学环境的创设。例如，在进行五年级语文下册第五单元的教学时，此单元的课文以人物描写为核心，课文包括《摔跤》《他像一棵挺拔的树》等为主。为了让学生更好地感受课文中的内容，我在课堂导入阶段运用信息技术为他们播放了奥运会上的摔跤比赛视频和天安门仪仗队站军姿的视频，让学生以最直观的方式去看到动态、静态的人物状态，并形成基础的认知观念，为接下来的群文阅读分析做好铺垫。又如，四年级语文上册第四单元的课文都是神话故事，那么我就在课堂导入环节为学生播放了《西游记》的动画片片段，让学生可以在动画片的引导下，获得学习兴趣的提升。在此基础上，我再用语言的方式来实现对他们的引导，让他们对神话故事产生阅读探究兴趣，从而进一步实现对他们的学习动力激发，为接下来的群文阅读教学做好铺垫。

二、开展高效的群文阅读教学

在小学语文阅读教学中，开展高效的群文阅读教学是保证学生学习效果的关键。从课堂教学模式来看，虽然群文阅读学习模式能够降低阅读难度，带给学生好的学习体验，但他们的阅读基础是非常薄弱的，所以即使群文阅读为学生提供了良好的学习条件和机会，他们也有可能无法依靠自己的能力完成学习。所以，教师必须要发挥自己的教学引导作用，参与到群文阅读教学中，成为学生阅读过程中的教育者、辅助者和陪伴者，指导学生的阅读方向，帮助他们解决群文阅读过程中的问题，由此来达到最佳的教育效果。

例如，在进行四年级语文上册第四单元的“神话故事”教学时，因为学生的思维能力有限，所以他们虽然能够完成对知识的理解，但对于故事当中隐藏的含义学生知之甚少。于是我在与他们一起进行群文阅读学习的基础上，会引导学生对课文的内在含义予以探究。如《盘古开天地》一课的教学时，除了进行课堂基础的课文内容分析外，我专门对课文中最后一句话进行了强调，让学生去思考“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”这句话的用意，并通过与学生之间的讨论，让他们感受到盘古的大无畏精神。又如，在《精卫填海》一课的学习时，我也让学生在进行群文阅读分析的基础上，引导他们进行思考和讨论，最终让学生感受到精卫持之以恒的宝贵精神。由此做到在完成阅读教学的同时，实现对学生的德育渗透，为他们的全面素质发展提供助力。

三、设计体验式群文阅读活动

在群文阅读教学中，要想达到理想的课堂教学效果，就必须保证学生在课堂当中能够与教师进行良好的互动，并进一步提升他们的阅读体验，让他们能够感受到群文阅读的乐趣。因此做好对体验式群文阅读活动的设计至关重要。

在实际教学过程中，我会为学生设计群文阅读分享会活动，让他们在完成阅读学习的同时，可以通过与同学、老师之间的分享，来进行阅读交流。所谓“阅读分享会”是指当学生在完成群文阅读后，让他们进行自己的阅读经验分享，说一说自己的收获。之后，我会根据阅读素材为他们提出一些问题。例如，在完成五年级语文下册第五单元“人物描写”主题的群文阅读后，我就提出了：“作者在文章中运用了哪些写作手法？进行人物描写时用了哪些词语？你觉得哪个词语最好？”等一系列的问题，由此来考查学生对文章的分析情况。最后，我还会与学生再一次进行文章的回顾，并对一些重点、关键的知识予以讲解，帮助他们进一步完成知识的巩固，由此来实现群文阅读教学目标，为提升学生的阅读能力打下基础。

总之，在小学语文群文阅读教学中，做好对学生的认知启发是非常重要的工作。教师要能够通过具有趣味性的教学设计，让学生感受到阅读的乐趣，并能够与同学之间互动交流，进一步完成阅读内容的分析，从而进一步实现对他们的学习动力激发，最终实现小学语文学科的素质教育目标。