以教学能力大赛为契机探索高职英语“金课”建设

（四川建筑职业技术学院 四川·德阳 618000）

陈宝生部长在18年6月提出要把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。当然那说的是他们隔壁本科。但是作为一名长期奋斗在教学一线的高职英语教师，这次的讲话还是让我有一些触动。我和我的同事们就开始思考这个问题，什么样的课才能成为高职英语的“金课”。当然我们有很多的专家学者们从理论的高度和不同的角度对什么是金课进行了他们的诠释。一线教师的战场在课堂，教学实践时我的长处。专家们的理论总得有人来进行实践。

在我们的课堂教学中，教材、学生、教师是诸多影响课堂教学实施的三个主要因素。教师教学能力在我的理解就是如何科学合理的将三者融合，最终达到提高学生语言综合素质这个教学终极目标。

在总结了我们多年的教学中遇到的问题之后我们总结归纳了三句话作为我们这次参赛教学设计的总体指导思想：

（1）学生是学习的主人。学生是学习活动活动的主体，一切教学活动应围绕学生的学习情况了进行规划。让学生充分参与课堂活动，因材施教。

（2）教师是教材的主人。教材是知识的载体，但教师才是学习活动的主导者。教学活动的规划不应受到教材内容的束缚。以教学目标为出发点选择性地使用教材的内容能够让教师有更大的发挥空间。

（3）教学成效是教学媒介的主人。

一切教学媒介的选择都应服从于教学成效这一中心，多媒体、慕课、网络等等媒介的使用固然重要，但是同样需要合理使用到传统的媒介——粉笔、黑板。

三条总体指导思想有了，接下来我们首先考虑的是教材。这个我就简单带过，经过分析对比之后，我们这次参赛用的是某师大出版社出版的《X通英语》教材。具体的名字我就隐去了，不然有植入广告的嫌疑。这本教材所提供的语言素材比较丰富，便于我们选择性的使用其中的内容。两大主题12小节的学习内容。

其次学生。我们的学生们都已经是00后大学生了，他们的身上有新的学习特点：

（1）自主学习潜力大。MOOC、SPOC、码课等已成为重要的学习资源，学习的时间和空间都延伸到课堂之外；

（2）主体意识强。与教师的交互方式不再是教师讲学生听，师生之间已经成为了平等的主体；

（3）参与热情高。尽管学生自身英语基础薄弱，但是多数学生还是对英语课充满了期待，渴望获得英语学习成功的体验。（班级英语学习截图）

（4）适应能力强。在经过一定时期的英语学习与课堂训练后，能够适应全英语的课堂教学。

我们根据上面对教材和学生学习特点的分析之后我们开始了我们的教学设计。

（1）以输入输出理论为指导科学设计语言输入输出形式。在做教学设计的时候我就一直谨记我在上教材教法课的时候老师曾经讲过的一段话：皮之不存，毛将焉附。教学理论就是我们的皮，离开了教学理论，教学设计这根毛，他就只能是一根毛。我们的英语教学理论有很多很多，但是我个人认为归根究底语言的学习就是一个输入输出的过程，语言学习者暴露在语言环境下，在一次又一次的语言学习材料通过视觉与听觉输入输出，经过“模仿-重复”的环节达到“理解记忆”，然后创造性地“运用”，最终内化为自己的语言。我们在规划单元每个小节学习任务时，综合考虑语言学习材料与输出形式之间的联系，以多感官输入输出联动为准则，科学规划每个小节输入输出形式，让学生动口、动手、动脑。如单元第1小节以歌曲（听觉输入）为开端，回答问题（口头输出）为导入，引入阅读训练（视觉输入），在完成信息表格（书面输出）后与其他语言学习者进行信息交流（口头输出），完成城市信息表（书面输出）后与其他语言学习者进行互动（口头输出+听觉输入），然后完成本小节的终极输出目标--介绍家乡的小短文（书面输出），最后与其他学习者进行分享交流与评价（听觉输入+口头输出）。这样经过“耳→口→眼→手→口→手→口+耳→手→耳+口”这一循环的“模仿-重复-运用”环节让语言学逐步熟练运用语言。

（2）以任务教学法为核心结合翻转课堂等现代教学法合理设计语言学习任务。掌握语言大多是在活动中使用语言的结果。在我差不多20年的语言教学的经历上，我最重要的一点感悟就是：语言还真不是老师讲会的。再语言学习上，在规划语言学习任务时团队以任务教学法为核心，结合翻转课堂等现代教学法合理规划语言学习任务。首先将语言输入材料转化为各个相互关联的小任务，其次合理确定哪些是需要在教师指导下完成的任务、哪些是可以独立完成的任务，独立完成的任务与教师指导下的任务之间存在何种关联。如单元第1小节可以划分为3个相对独立但却是有着内在联系的任务：阅读任务、写作任务、口头交流任务。阅读任务（文章Welcome toSwindon，Mickey）由于需要教师指导方法、让学生在完成阅读任务的同时为接下来的写作任务（完成城市信息卡）做好词汇与句子结构方面的准备，因此这部分内容就设计为教师指导下的课堂活动。接下来的写作任务，因在课堂上已经做好了相关的准备工作，这部分的内容就设计成翻转课堂形式由学生在课后完成、课堂讨论展示（当然这里我们只是借鉴了翻转课堂的理念，我们学生现阶段的学习状况暂时还是做不到完全翻转的）。所有的任务完成过程中，学生一直是任务完成的主体（完成阅读、参与讨论、归纳整理、做出报告），教师根据预设性教学目标，结合课堂教学中的生成性教学目标，动态调整教学方案与教学进度，让学生在充分参与、甚至在合理范围内主导整个课堂教学活动。

（3）综合学生个体特点以小组协作形式实施差异化教学。在新的时代背景下，许多的任务已让个体无法独自完成。因此团队将学生分成了若干学习小组。（分组名单）所有的语言学习任务都通过师生、组内、组间三方面的协作、竞争，共同完成教学任务。同时由于学生个体在语言学习中存在较为明显的差异，我们的学生有高考生，有中职生、高职生、单招省，还有名族地区学生。他们的英语基础是不一样的。在完成共性化的学习任务基础上，在小组任务中为学生提供差异化的选择，学生自主选择承担自己力所能及的角色协助小组其他成员共同完成语言学习任务，让所有的学生都能体会到学习成功的喜悦，进而对学生的英语学习产生积极的影响。单元第1小节的竞赛任务中，学生可以自主选择承担较难的听说任务（询问信息猜城市）或是较易的朗读任务（朗读城市信息卡）。单元第2小节的口语练习任务中，学生也可自主选择承担较难的口头交流任务（陈述自己的酒店需求条件）或是较易的监督任务（阅读酒店信息表）。

（4）注重教学环节的完整性与教学媒介的现代化。完整的教学任务都应具备完整的教学环节。由导入入手，（布鲁纳的“脚手架”理论）将语言学习规划为从易到难的阶梯状任务逐步展开，到最后完成任务的评价，以1+X的螺旋上升模式来安排学生的学习活动，让学生在教师设计的框架中，以教师所提供的核心学习任务为为中心进行自主探索、归纳总结，让学生的学习活动成为一种增量学习。（举例）

（5）注重教学媒介的现代化。这个比赛的前身是信息化教学大赛，大赛注重现代教学媒介的使用，所以科学的使用现代化的教学媒介就显得非常重要。如单元第1小节中应用到了搜索引擎Bing，写作任务是在批改网上完成的，课堂中的需要及时反馈的任务是通过职教云来实现的等等。既让学生能够快速得到反馈，方便教学展示环节的开展，同时也减轻了教师的课堂负担。

（6）注重思政熏陶。教学设计中以“家”为情感主线，从“小家”出发，让学生一步步深入，最终更好地理解中国这一“大家”。既介绍西方文化，又以传播中华文化、展现人文关怀为终极目标，将课程思政融于日常学习任务。

以上就是我们在这次大赛教学设计中的几个关键切入点。最后在将我们的教学设计运用于教学实践的时候，我们发现我们的教学设计总体上还是比较成功的。具体可以体现在下面的几个方面。

（1）学生学习兴趣高、主动学习积极性高。本次课程借助于职教云、批改网、视频、歌曲等多种信息化的技术辅助手段，科学规划教学环节与教学活动。激发了学生兴趣，促进其主动学习。

图1：学生英语课堂喜爱度调查

（2）学生知识掌握牢、学习策略好。通过师生互动、小组互动，组间互动得到有效的语言输入和输出，能够及时了解到自己的长处和需要改进的方面，及时调整学习策略。

图2：学生课堂内容掌握度调查

（3）学生课堂体验佳、学习焦虑低。学生在参与学习任务、小组协作、课堂评价等教学环节中，体验到了英语学习的成功的愉悦，有效降低了学生的学习焦虑。学生们都是笑着上完英语课的。

（4）教师教学体验佳、师生关系好。教师从单一的知识传授者变成了学习的引导者，从课堂秩序的维护者变成了课堂活动的协助者。同时课堂师生关系融洽，教师也是笑着完成课堂授课的！两幅我的 qq聊天记录的截图。这两幅图的目的不说明我就做得多好多好，我不是这个意思，我想表达的是，我们的学生还是很容易感动的，也许我最终不能交给他们多少语言知识，也没有办法提高他们的语言能力，但是我却的的确确能稍稍地改变他们对英语学习的态度，能让他们觉得英语也不是什么高不可攀的“珠穆朗玛峰”。我自我感觉，我觉很满足了。

当然冰冻三尺非一日之功。我们这次能够在大赛中取得比较满意的成绩，是我们在日常教学中一点一点积累下来的经验，是四川建筑职业技术学院多年的教学改革于实践的智慧结晶，也是我们教学团队合作的成果。

当然我们的教学设计还存在各种各样的不足，需要在今后的教学实践中进行进一步的改进。力争能让我们大学英语成为我们四川建筑职业技术学院的金课。